Рекомендации по составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения с учетом ФГТ

.Министерство образования и науки РСО-Алания

Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования

Рекомендации

по составлению

Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Владикавказ 2011

Введение

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) изменяется форма и структура Образовательной программы ДОУ.

Согласно Приказу Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010г. №03248 «О разработке основной общеобразовательной программы», в течение переходного периода дошкольных образовательных учреждений к реализации ФГТ, им предоставляется возможность разработать, либо скорректировать основные общеобразовательные программы дошкольного образования, реализуемые в ДОУ.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (пункт 5 ст.14) установлено, что содержание образования в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

В соответствии с положением Закона Российской Федерации «Об образовании» основная общеобразовательная программа дошкольного образования — это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Согласно пункту 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666), Образовательная программа разрабатывается дошкольным учреждением в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения определяет организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи и в соответствии с ФГТ по образовательным областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Возможны пути интеграции различных образовательных областей.

Образовательная программа должна реализовываться не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Программа должна показать:

• как, с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников, в дошкольном образовательном учреждении любого вида создается собственная модель организации воспитания, обучения и развития дошкольников;

• какие педагогические технологии применяются в работе с детьми;

• как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников.

Поэтому Образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной для каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения, учитывать потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

В соответствии с ФГТ программа состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса

Объем обязательной части Программы составляет не менее- 80% времени, необходимого для реализации программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более – 20% общего объема Программы. При этом обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении.

Различные варианты соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, могут применяться с учетом: направленности ДОУ (вида), приоритетной деятельности образовательного учреждения, специфики национально-культурных и климатических условий в соответствии с Законом «Об образовании» РСО-Алании, Концепции осетинского национального образования (Постановление № 104 от 23.04.2004г), Уставом ДОУ, Программой развития ДОУ.

В соответствии с ФГТ Программа должна опираться на научные принципы ее построения, соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

Именно этот подход должен стать основой организации воспитательно-образовательного процесса в любом учреждении; сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости.

Содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знании, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Примерная структура образовательной программы ДОУ

Титульный лист

1.Название ДОУ;

2.«Утверждаю: заведующий ДОУ…».

3. «Принято на заседании педагогического совета, дата, № протокола.

4. «Согласовано» (Управление образования, отдел образования ….)

5. Год.

Образец оформления титульного листа Образовательной программы

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Начальник Управления образования Заведующая _______МДОУ № ____

_______________________ ______________________________

(Ф.И.О.) (Ф.И.О.)

Дата «____»________2011г. Дата «_____»_________2011г.

«Принято на педсовете»,

№___ протокола;

Дата «____»_______2011г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДЕТСКОГО САДА №____

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА (указывается название дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Уставом)

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка

1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

Сведения о квалификации педагогических кадров

Сведения о семьях воспитанников ДОУ

2.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

3.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

4.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

1.Обязательная часть

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

1.3.Содержание коррекционной работы.

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.1. Приобщение детей к культурно-историческим ценностям РСО-Алания.

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

2.4. Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания (если таковые имеются в ДОУ).

Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

1. Управление реализацией программы

2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

3. Экспериментальная работа (если ведется)

4. Сотрудничество с семьей

5. Преемственность в работе ДОУ и школы

6. Взаимодействие с социальными партнёрами

Пояснительная записка

Общеобразовательная программа ДОУ№______ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от___ до____ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

В Пояснительной записке должны быть раскрыты:

I. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о семьях воспитанников, сведения о квалификации педагогических кадров.

Например:

По проекту ДОУ рассчитан на ______групп

Функционирует ________групп

Из них:

1.Группы раннего возраста ______

2.Группы дошкольного возраста _______

3.Логопедические группы_________

Количество детей по возрастным группам

1.Первая младшая группа_______

2.Вторая младшая группа_______

3.Средняя группа_________

4.Старшая группа ________

5.Подготовительная группа______

Характеристика социального состава семей

Группа

Количество семей	Семья из двух поколений		Семья из трех поколений
Вторая младшая		полная	неполная	полная	неполная

Уровень образования родителей

Группа

Количество семей	Высшее		Незаконченное высшее		Среднее специальное		Среднее
Вторая младшая		М	Ж	М	Ж	М	Ж	М	Ж

Качественный анализ кадров

Должность по штатному расписанию

ФИО	Год рождения	Образование	Ученая степень, звание, почетные звания	Стаж работы по специальности			Основное место работы	Примечание
				общий	педагогический	В должности

Воспитательно-образовательный процесс ведут _________ педагогов.

Из них:

• воспитателей_____

• старший воспитатель_____

• музыкальный руководитель____

• руководитель физического воспитания____

• логопед____

• педагог-психолог_____

• воспитатель осетинского языка____

По квалификационным категориям :

• высшая квалификационная категория______

• первая квалификационная категория_______

• вторая квалификационная категория_______

Квалификационную коррекцию в нарушении речи осуществляют специалисты: учитель – логопед, психолог, медсестра.

Далее следует отметить, что:

содержание образовательного процесса построено в соответствии с программой __________________ (указать название, авторов и год издания).

2. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: (указать свое приоритетное направление, если оно есть).

3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы_____________________________________

Они определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение и должны соответствовать новым федеральным требованиям. Цели и задачи данного раздела должны быть тесно взаимосвязаны с направлениями деятельности дошкольного учреждения, указанными в Типовом Положении о дошкольном образовательном учреждении и созвучны с Уставом и Программой развития ДОУ. Среди целей ДОУ может быть внедрение новых образовательных программ и технологий, экспериментальная деятельность по внедрению в практику новых вариативных форм дошкольного образования.

Сначала дается сравнительный анализ работы детского сада за определенный период, где отмечаются положительные изменения, касающиеся всех направлений деятельности ДОУ (кадровый состав, воспитательно-образовательный процесс, методическое обеспечение, внедрение современных педагогических и здоровьесберегающих технологий, оптимизация управления ДОУ, сотрудничество с родителями, школой, социумом, изменения рейтинга ДОУ) и характеристика существующих проблем с учетом степени их значимости для эффективной работы учреждения.

Например:

ДОУ посещают _____ребёнка

Основными показателями развития являются показатели освоения программы по направлениям: физическое, социально — личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое.

Средний показатель по возрастным группам составляет:

2009г. 73,7%

2010г. 74,%

По спец.группам:

2009г. 71,8%

2010г. 72,8 %

Данные показатели свидетельствуют о позитивной динамике образовательного процесса.

И далее формулируются цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы.

Например, цель дошкольного образовательного учреждения — детского сада- может быть сформулирована как создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Из цели вытекают следующие задачи:

— обеспечение дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности к следующему возрастному периоду;

— создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;

— использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление образовательного процесса.

Затем описываются особенности осуществления образовательного процесса.

Они могут быть организационными, национально-культурными, демографическими, климатическими и др.

При организации образовательного процесса должны быть учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Укажите эту позицию, а также то, что «в основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей».

Далее следует описать принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы, например:

— учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

— системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического, социально-личностного развития и обогащение содержания образования;

— деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

— открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

1.Обязательная часть

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

В этом разделе следует представить:

— описание ежедневной организации жизни и деятельности детей;

— проектирование воспитательно-образовательного процесса

(модель образовательного процесса, которая включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей, форм образовательной деятельности; модель взаимодействия специалистов);

— систему физкультурно-оздоровительной работы.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей предусматривает личностно-­ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

В соответствии с пунктом 2.4 ФГТ Программа должна предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (НОД), но и при проведении режимных моментов (РМ) в соответствии со спецификой дошкольного образования; а также предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра. Учитывая это, целесообразно представить проектирование воспитательно-образовательного процесса в табличных формах.

В Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

• пункт 2.8. обращает внимание на то, что «Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется».

• пункт 2.10. указывает на то, что «могут применяться различные варианты соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса». Мы используем (100%) обязательную часть без части, формируемой участниками процесса.

• пункт 2.11 обращает внимание на то, что «Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Следует узнать, сколько времени требуется для реализации Программы при 12-ти часовом режиме пребывания?

Результат:

2 младшая группа	средняя группа	старшая группа	подготовительная группа
65%	70%	75%	80%
12 часовое пребывание 720 минут	468 минут	504 минуты	540 минут	576 минут
	7ч.48 мин.	8ч. 24 мин.	9ч.	9ч. 36 мин.

Используя такую же формулу, рассчитывается время необходимое для реализации Программы при 10-ти часовом режиме пребывания.

Результат:

2 младшая группа	средняя группа	старшая группа	подготовительная группа
65%	70%	75%	80%
10 часовое пребывание 600 минут	390 минут	420 минут	450 минут	480 минут
	6ч.30мин.	7ч.	7ч.30мин.	8ч.

Далее высчитывается время, необходимое для реализации Программы, которое необходимо распределить между компонентами образовательного процесса.

Структура обязательной части

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Возрастная группа
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Удельный вес в режиме 12 часового пребывания
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	35 %	40 %	45 %	50 %
	252 мин	288 мин	324 мин	360 мин
Самостоятельная деятельность детей	25 %	25%	25%	25%
	180 мин	180 мин	180 мин	180 мин
Взаимодействие с семьями детей	5 %	5 %	5 %	5 %
	36 мин	36 мин	36 мин	36 мин
Итого (время необходимое для реализации Программы):	65 %	70 %	75 %	80 %
	468 мин	504 мин	540 мин	576 мин
Оставшееся время	35%	30%	25%	20%
	262 мин	216 мин	180 мин	144 мин

Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

• времени пребывания детей в группе;

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

• Федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;

• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;

• времени года;

• традиционных мероприятий ДОУ или группы и др.

Примерный режим дня в детском саду для детей второй младшей группы.

Время

Режимные моменты
	Дома
6.30-7.30	Подъем, утренний туалет
7.00 — 8.15	Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
8.15 – 8.20	Утренняя гимнастика
8.20 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50-9.00	Самостоятельная деятельность, игры
9.00 – 9.40	Непосредственно образовательная деятельность.
9.40– 12 00	Подготовка к прогулке, прогулка
12.00-12.20	Возвращение с прогулки, игры
12.20 – 12.50	Подготовка к обеду, обед
12.50 – 15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.20	Подъем, воздушные процедуры
15.20 – 15.40	Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 15.55	Чтение художественной литературы
15.55 – 17.15	Подготовка к прогулке, прогулка
17.15 – 17. 30	Возвращение с прогулки, игры
17.30– 17.50	Подготовка к ужину, ужин
17.50 – 19.00	Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
	Дома
19.00-20.15	Прогулка
20.15-20.45	Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45-6.30	Ночной сон

При описании режимных моментов стандартные определения можно заменить нестандартными. В его основу можно положить личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и формы, в основе которых лежит игра.

Примерный режим дня в подготовительной группе

Время

Режимные моменты	Содержание
7.00-8.00	«Утро радостных встреч» «Радость игры» «Уæ райсом хорз!»	Формирование традиций: прием детей. Игровая деятельность
8.00-8.30	Гимнастика для язычка «Наши зеленые друзья»	Формирование ЗКР (звуковой культуры речи) Совместная и самостоятельная деятельность детей в уголке природы
8.30-8.40	«Нæртон сабитæ»	Утренняя гимнастика
8.40-8.55	«Вкусно и полезно»	Подготовка к завтраку. Культурно-гигиенические мероприятия. Завтрак.
8.55-9.00	«Минутки игры»	Игровая пауза Подготовка к занимательной деятельности
9.00-11.00	Занимательная деятельность	Организация совместной деятельности по основным образовательным областям
11.00-11.10	«Минутки шалости»	Игры на снятие эмоционального напряжения
11.10-12.20	«Нам хочется гулять»	Подготовка к прогулке. Прогулки Возвращение с прогулки
12.20-12.30	Интеллектуальная разминка	Интеллектуальные, словесные, творческие игры
12.30-12.50	«Вкусно и полезно»	Подготовка к обеду Обед
12.50-13.00 13.00-15.00	«А-ло-лай»	Ритуал группы – подготовка ко сну с использованием музыкотерапии. Сон
15.00-15.10 15.10-15.30	«Потягушки»	Ритуал группы – выход из сна с использованием музыкотерапии. Постепенный подъем. Взбадривающая гимнастика. Самостоятельное одевание. Культурно-гигиенические мероприятия
15.30-15.40	«Вкусно и полезно»	Полдник
15.40-16.20	«Как интересно все вокруг»	Формирование традиций: — «Сладкий час»; — познавательная игротека; — кружковая работа; — «Театральная пятница». Деятельность по интересам детей.
16.20-16.30	«Минутки шалости»	Игры на снятие эмоционального напряжения
16.30-16.50	«Вкусно и полезно»	Подготовка к ужину Ужин
16.50-17.30	«Растем, играя» «Хъазæм, разæм»	Организационная игровая деятельность детей
16.00-19.00	«Взрослые и дети»	Встречи с родителями по решению воспитательно-образовательных задач в условиях ДОУ и семьи
17.30-18.30	«Нам хочется гулять»	Подготовка к прогулке. Прогулка
18.30-19.00	«Хæрзбон»	Уход детей домой

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

В основу организации образовательного процесса в соответствие с ФГТ должен быть положен комплексно — тематический принцип с ведущей игровой деятельностью и осуществляться в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Комплексно-тематический принцип может быть реализован на основе событий, сезонности, традиций и предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».

Видами тем могут быть: организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом темы должны быть, с одной стороны, общественно-значимыми, с другой, вызывать личный интерес детей.

Примерная модель воспитательно-образовательного процесса на квартал

Название тем

Сентябрь	Октябрь	Ноябрь
Тематическая неделя	Неделя осторожного пешехода	Осенние посиделки	Неделя игры и игрушки
Реализация проектов	Что нам осень принесла	Мир животных	Детский сад моей мечты
Сезонные явления в природе	Сентябрь – рябинник, хмурень	Октябрь –листопад, свадебник	Ноябрь – листовей, подзимник
Праздники	День знаний День дошкольного работника	Международный день музыки День Памяти Коста Хетагурова	День народного единства День матери
Традиции	Экскурсия в школу	Экскурсия в парк	Я и моя спортивная семья

Примерная структура воспитательно — образовательного процесса в режиме дня 12-часового пребывания детей в ДОУ

Утренний блок

с 7.00 до 9.00

Дневной блок с 9.00 до 15.30	Вечерний блок с 15.30-19.00
— игровая деятельность; — физкультурно- оздоровительная работа; — совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа); — свободная самостоятельная деятельность детей по интересам; — различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем; — взаимодействие с семьей.	— игровая деятельность; — специально-организованная деятельность (занятия); — физкультурно- оздоровительная работа; — совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа); — свободная самостоятельная деятельность детей по интересам; — различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем.	— игровая деятельность; — физкультурно-оздоровительная работа; — совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа); — свободная самостоятельная деятельность детей по интересам; — различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем; — взаимодействие с семьей;

Примерная модель непосредственно образовательной деятельности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Виды НОД

Интеграция приоритетных образовательных областей	Мл. группа	Ср. группа	Старш. группа	Подготов.группа
Двигательная ( один раз в неделю на прогулке)	«Физ.культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность».	2	2	2	2
Познавательно-исследовательская (формирование целостной картины мира,конструирование, ФЭМП)	«Познание», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность», «Чтение худ.литературы», «Художественное творчество», «Здоровье»	2	2	4	4
Продуктивная ( второй раз в мл.гр – проводить в режиме дня)	«Художественное творчество», «Труд» «Музыка», «Социализация», «Коммуникация» «Познание».	1	2	2	3
Коммуникативная С учетом работы с детьми по обучению осетинскому языку	«Коммуникация» «Социализация», «Познание», «Чтение худ. литературы», «Художественное» творчество», «Музыка».	3	3	3	4
Чтение художественной литературы	«Чтение худ.литературы» «Коммуникация» «Социализация», «Познание».	1	1	2	2
Музыкально-художественная	«Музыка», «Коммуникация» «Социализация», «Познание».	2	2	2	2
Итого		11 2ч.45мин	12 4ч	15 6ч15мин	17 8ч30мин

Максимально допустимый объем недельной нагрузки, включающий объем дополнительных образовательных программ, и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Группа

Возраст	Всего НОД в неделю	Продолжительность НОД
Раннего возраста	2-3	1,5ч.	10мин.
Младшая	3-4	2,45ч.	15 мин.
Средняя	4-5	4ч.	20 мин.
Старшая	5-6	6,15ч.	25 мин.
Подготовительная	6-7	8,30ч.	30 мин.

Примерное расписание непосредственно образовательной деятельности во второй младшей группе

Дни недели

Виды НОД	Время	Интеграция приоритетных образовательных областей
Понедельник	1. Продуктивная (лепка аппликация) 2. Двигательная	9.00 — 9.15 9.25 — 9.40	1. «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание». 2. «Физ.культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность»,«Познание».
Вторник	1. Познавательно-исследовательская (ФЭМП) 2. Музыкально-художественная	9.00 — 9.15 9.25 — 9.40	1. «Познание», «Социализация», «Коммуникация», 2. Музыка», «Социализация», «Коммуникация», «Познание».
Среда	1.Двигательная 2. Продуктивная (рисование)	9.00 — 9.15 9.30 — 9.45	1. «Физ.культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация» «Безопасность»,«Познание». 2. «Художественное творчество», «Коммуникация», «Познание».
Четверг	1. Музыкально-художественная 2. Познавательно-исследовательская (формирование целостной картины мира)	9.00 — 9.15 9.30 — 9.45	1. «Музыка», «Социализация», «Коммуникация», «Познание». 2. «Познание»,«Коммуникация» «Социализация», «Чтение худ. литературы».
Пятница	1. Двигательная 2.Коммуникативная Чтение худ.литературы 3.Обучение осет.языку	9.00 — 9.15 9.30 — 9.45 9.55-10.10	1. «Физ.культура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация», «Безопасность»,«Познание». 2.«Коммуникация», «Чтение худ. литературы», «Познание», «Социализация
	Итого: 11

Примерный перечень форм непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в ходе различных видов детской деятельности (НОД)

• занятия (в старшем дошкольном возрасте);

• игры сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, спортивные, музыкальные, театрализованные, режиссерские игры – инсценировки;

• утренняя, гимнастика пробуждения, артикуляционная, пальчиковая гимнастики;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.

• В режиме выделено постоянное время для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом чтение не превращается в обязательное занятие – ребенок может по своему желанию либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием;

• беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных факторах и событиях, о выходе из трудных жизненных ситуациях, беседы познавательного характера, беседы по ОБЖ, ПДД, ППБ, беседы по содержанию картин;

• взаимопосещения;

• наблюдение за живой и неживой природой, за трудом взрослых;

• создание коллекций, их оформление, изготовление предметов для игр, изготовление предметов украшения групповой комнаты к празднику;

• оформление дидактических альбомов;

• оформление выставок произведений декоративно-прикладного искусства, репродукции произведений живописи, книг с иллюстрациями, тематических выставок, выставок детского творчества, выставок семейных фотографий;

• экскурсии;

• досуги, развлечения. Один раз в месяц проходят досуги по физическому развитию, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций, эстетически привлекательных предметов, произведений искусства;

• продуктивная деятельность по замыслу, по мотивам знакомых сказок и стихов, рисование иллюстрации к художественным произведениям, творческие задания;

• слушание и обсуждение народной, классической музыки;

• музыкально-ритмические движения;

• спортивные праздники, тематические праздники, смотры и конкурсы, дни здоровья.

Примерный перечень форм непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в ходе в ходе режимных моментов

(ОД в РМ):

• физическое развитие: закаливание – прогулки на свежем воздухе, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта после еды, полоскание горла травяными настоями, босохождение по ребристым дорожкам до и после сна, одевание и раздевание на прогулку и после прогулки, до и после дневного сна;

• социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, трудовые поручения, дежурства, навыки самообслуживания, участие детей в подготовке и уборке оборудования и материала для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

• познавательно-речевое развитие: свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при рассматривании репродукций картин, иллюстрации; ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых навыков и гигиенических процедур;

• художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Формы НОД в соответствии видам детской деятельности

Детская деятельность

Формы работы
Двигательная	Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования
Игровая	Сюжетные игры Игры с правилами
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов
Коммуникативная	Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами
Трудовая	Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта
Познавательно- исследовательская	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года, а также

возрастных психофизиологических возможностей детей,

взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду

(примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы осенью в средней группе, из опыта работы детского сада № 1918 г. Москва)

ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРИШЛА

Задачи

Виды деятельности Темы	Познавательная деятельность		Художественная деятельность		Изобразительная деятельность		Музыкальная деятельность
Продолжать учить и называть овощи, фрукты и ягоды. Знакомить с сельскохозяйственными машинами (трактор, комбайн, грузовик) и профессиями (тракторист, комбайнер, шофер). Воспитывать уважение к труду взрослых.	«Едет с поля урожай» (овощи, фрукты, ягоды). «Кто в поле работает?» (профессии, машины).	Рассказ воспитателя о сельскохозяйственных работах на селе. Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая. Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай.		Ю. Тувим «Овощи», Н. Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Лук» Т. Глушнев «Виноград», «Тыква», «Огурцы», «Капуста»		Рисование: «Огурцы и лук», «Вишенки», «Радостная осень», «Консервируем на зиму» (комбинация из яблок и ягод), «На яблоне созрели яблоки». Лепка: «Овощи для магазина» Аппликация: «Поспели яблоки в саду» (кол.)		Песня: «Урожай собирай» «Паровоз» муз. Красевой «Огородная – хороводная» муз. Б. Можгиевелова
Расширять представления детей о многообразии природных явлений, о красоте осенней природы. Знакомить детей с грибами (несъедобные (мухомор) и съедобные (лисички, белый гриб, подосиновик)).	«Осень-художница» (природа, погода, растительный мир, грибы, ягоды).	Экскурсия по участку детского сада. Наблюдения за погодой, за изменениями в природе. Рассматривание грибов — муляжей и на картинках.		Потешки «Дождик, дождик веселей». Чтение стихов об осени: Г. Новицкая «Летний сад», «Тишина». С. Маршак «Круглый год». Г. Михайлова «Как обидно…». А. Майков «Осенние листья по ветру кружат».		Лепка: «За грибами в лес пойдем», «Ветка сливы» рельеф, «Ветка с осенними листьями», «Овощи для магазина». Аппликация: «Осенний ковер» из сухих листьев, «Угостим зайку морковкой». Рисование: «Красивые цветы», «Кто живет в осеннем лесу». Конструирование: из природных материалов «Грибок».		Песня: «Листья золотые» Песня-инсценировка: «Белочки» муз. З. Левиной, «Осень» муз. И. Кишко, «Дождик» муз. Б. Костенко, «Дождик», р.н.п. в обр. Попатенко.
Дать представление о перелетных и зимующих птицах. О взаимосвязи природных явлений (исчезают насекомые, улетают птицы). Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.	«Птицы на юг улетают» (птицы нашего участка, зимующие и перелетные). Домашние животные (птицы).	Рассказ воспитателя о птицах, почему они улетают в теплые края, какие остаются зимовать. Рассматривание фотографий «Птицы нашего участка». Рассматривание картин из серии «Наши птицы».		Л.Н. Толстой «У Вари был чиж», «Хотела галка пить». Т. Рождественская «Птичий базар». Е. Благинина «Стрижи». И. Бунин «Листопад». Плещеев «Осень наступила». Потешки: «Птичий двор».		Лепка: «Птичка». Рисование: «Хмурая осень», «Птицы улетают на юг», «Птичий дом – птичий двор». Аппликация: «Птичка на ветке», «Утка с утятами».		Песня: «Скворушка прощается» Т. Попатенко. «Птичка» муз. Е. Тиличеевой. «Сорока» обр. Т. Попатенко. «Скок, скок, поскок» обр. Е. Туманян. «Сорока» А. Лядов. «Кукушка» М. Красев.
Итоговое занятие. Выявить и пополнить знания об осени и осенних явлениях.	«Осеннее путешествие».							«Песенка о дружбе» Парцхаладзе «Верхом на лошадке» А. Гречанинов
Двигательная деятельность	Игровая деятельность		Трудовая деятельность		Интегрированная деятельность		Примечание
Аттракцион: «Машины на длинных веревках везут урожай». Игра с корзинками: Сборник музыкальных ритмических упражнений и игр. Игра на внимание: «Овощи-фрукты». Игра: «Собери по признаку».	Детские игры: «Что где растет?», «Покажи, что назову», «Отгадай по вкусу», «В саду, на огороде», «Мешочек-загадка». С/р игра «Приходите в гости к нам», «Что лишнее» (овощи, фрукты).		Сбор урожая с грядок. Сбор семян цветущих растений. Составление букетов из осенних цветов. Уборка сухих листьев.		Содержание данной деятельности определяются педагогами в зависимости от усвоения и прохождения детьми вышеперечисленных тем
Аттракцион: «Собери грибы в корзинку». Танец с осенними веточками. Танец с зонтами, муз. В. Костенко, «Дождик», муз. Т. Ломовой. Игра: «Осень – лето. Осенняя мозаика». Упражнения в прыжках (через лужицы).	«Такой листок, лети ко мне», «Съедобное – несъедобное», «Когда это бывает». Экологическая игра: «Какая сегодня погода».		Сбор семян кустарниковых для подкормки птиц. Перекапывание грядок и цветников. Окапывание деревьев.
Игра: «Гуси вы, гуси» музыкальные ритмические движения. Упражнения в беге. Игра: «Перелетные птицы».	Дидактическая игра «Назови птицу», «Отгадай и назови», «Зимуют — улетают». Экологическая игра: «Горячо – холодно».		Изготовление кормушек из молочных пакетов.
Путешествие-досуг: «В осенний лес к Шуршику». Праздник: Путешествие в Простоквашино, «Соберем урожай».

Примерная форма перспективно-тематического плана

Месяц

Тема
Образова-тельные области	Задачи	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей			Организация развивающей среды для самостоя-тельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными и художествен-ными школами, общеобра-зовательными учреждениями)
		Непосредственно образовательная деятельность		Образовательная деятельность в режимных моментах
		Групповая, подгруппповая	Индивидуальная
1	2	3	4	5	6	7

Примерная модель взаимодействия воспитателя и специалистов

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

№ п/п

Мероприятия	Группа ДОУ	Периодичность	Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1.		Определение уровня фи­зического развития. Определение уровня физи­ческой подготовленности детей	Все	2 раза в год (в сентябре и мае)	Старшая медсестра Восп. по физ. культуре, воспитатели групп
2.		Диспансеризация	Средняя, старшая, под­готовительная	1 раз в год	Специалисты детской по­ликлиники, старшая мед­сестра, врач
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.		Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп или воспитатели по физкуль­туре
2.		Физическая культура А) в зале Б) на воздухе	Все группы	3 раза в неделю 2 раза 1 раз (старший возраст)	Воспитатель по физкультуре Воспитатели групп
3.		Подвижные игры	Все группы	2 раза в день	Воспитатели групп
4.		Гимнастика после дневного сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп
5.		Спортивные упражнения	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
6.		Спортивные игры	Старшая, под­готовительная группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.		Физкуль­турные досуги	Все	1 раз в месяц	Воспитатель по физкультуре
8.		Физкультурные праздники	Все	2 раза в год при наличии бассейна	Воспитатель по физкуль­туре, музыкальный руко­водитель, воспитатели групп, инструктор по плаванию
9.		День здоровья	Все группы, кроме ясель­ной	1 раз в месяц	Воспитатели по физкуль­туре, инструктор по пла­ванию, ст. медсестра, му­зыкальный руководитель, воспитатели групп
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.		Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания,утренние фильтры ,работа с род.)	Все группы	В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции)	Ст. медсестра
IV. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.	Контрастные воздушные ванны		Все группы	После дневного сна, на физкуль­турных занятиях	Воспитатели, воспитатель по физкультуре, инструк­тор по плаванию
2.	Ходьба по ребристой дорожке		Все группы	После сна, на за­нятии физкульту­рой в зале	Воспитатели, воспитатель по физкультуре
3.	Облегченная одежда детей		Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
4.	Мытье рук, лица, шеи про­хладной водой		Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
5.	Солевые дорожки		Все группы, кроме ясель­ной	Перед сном	Воспитатели

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

В раздел включаются материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности по всем образовательным областям, рекомендуемым ФГТ.

Реализация каждой области может включать:

• цель образовательной области, задачи;

• программное обеспечение;

• таблицу «Интеграция с другими образовательными областями»;

• таблицу реализации образовательных областей в разных формах работы

В соответствии с ФГТ в данном разделе указывается перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий, согласующихся с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по концептуальным основам, целям, задачам и принципам. До утверждения перечня примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования необходимые для осуществления воспитательно-образовательного процесса программы, технологии, методические пособия по концептуальным основам, целям, задачам и принципам должны быть согласованы с ФГТ. Важно, чтобы выбранные программы определяли содержание воспитательно-образовательной работы по всем образовательным областям.

Вначале, указывается основная комплексная программа, реализуемая дошкольным учреждением.

Затем, раскрывается содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной областей.

1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».

Цели: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• -накопление и обогащение двигательного опыта детей( овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

Перечень программ и технологий

1.

2.

Технологии и пособия по образовательной области «Физическая культура».

1.

2.

Интеграция образовательных областей

Познание

Социализация
Здоровье
Труд

2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

Перечень программ и технологий

1.

2. …

Технологии и пособия по образовательной области «Здоровье»

1.

2. …

Интеграция образовательных областей

Познание

Социализация
Художественное творчество
Труд
Коммуникация
Безопасность
Чтение художественной литературы

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность».

Цель: формирование основ собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасности для человека и окружающего мира природы поведения;

• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного поведения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

Перечень программ и технологий

1.

2. …

Технологии и пособия по образовательной области «Безопасность»

1.

2. …

Интеграция образовательных областей

Познание

Социализация
Здоровье
Труд
Коммуникация
Чтение художественной литературы

4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности;

• приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с взрослыми и сверстниками (в том числе и моральными);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств и чувств принадлежности к мировому сообществу;

Перечень программ и технологий (примерный)

1. Я – человек /С.А. Козлова. М.: Школьная пресса, 2004г.

2. Юный эколог /С.Н. Николаева. Программа и условия ее реализации в ДУ. М., 1998.

3.Одаренный ребенок. /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. М., 1995.

4.Я-ТЫ-МЫ /О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2008.

5. Открой себя / Е.В. Рылеева.

Технологии и пособия по образовательной области «Социализация»

Технологии по игровой деятельности:

1.Система ТРИЗ /Альтшуллер Г.С.

2. Коллективная игра на занятии. /Шустерман М.

3. Сказочные лабиринты игры В.В. Воскобович

4. Как играть с ребенком? / Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. М.: Сфера 2008.

Перечень пособий:

1. Патриотическое воспитание /Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. М.:Элти-Кудиц , 2002.

2.Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование : история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. М., 1997.

3.Воспитатель и дети . Буре Р., Островская Л.

4. Дошкольникам – о Москве. Кондрыкинская Л. А. М.: Ижица, 2004.

5. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. –М.: Мозаика – Синтез, 2006.

6. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. Арнаутова Е.П. М.: ДОМ, 2007.

7. Игра в дошкольном возрасте .Доронова Т.Н. , Карабанова ЕО.А., Соловьева Е.В.- М.:ИД «Воспитание дошкольника» 2002.

Интеграция образовательных областей

Познание

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.
Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и в обществе, а также безопасности окружающего мира
Здоровье	Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни
Труд	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, развитие детского труда и представление о труде взрослых.
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования ценностных представлений о семье, обществе, государстве, мире, а также элементарных общепринятых норм поведения.
Художественное творчество	Использование средств продуктивной деятельности для обогащения содержания области «Социализация».
Чтение художественной литературы	Использование художественных приемов для формирования первичных ценностей и представлений о себе, семье, мире

5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд».

Цель: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;

Перечень программ и технологий

1.

2. …

Технологии и пособия по образовательной области «Труд»

1.

2. …

Интеграция образовательных областей

Познание

Социализация
Музыка
Безопасность
Коммуникация
Художественное творчество
Чтение художественной литературы
Физическая культура

6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание».

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

Перечень программ и технологий

1.

2. …

Технологии и пособия по образовательной области «Познание»

1.

2. …

Интеграция образовательных областей

Здоровье

Социализация
Музыка
Безопасность
Коммуникация
Художественное творчество
Чтение художественной литературы
Труд

7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологических форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи;

Перечень программ и технологий

1.

2. …

Технологии и пособия по образовательной области «Коммуникация»

1.

2. …

Интеграция образовательных областей

Здоровье

Социализация
Музыка
Безопасность
Познание
Художественное творчество
Чтение художественной литературы
Труд
Физическая культура

8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

Перечень программ и технологий

1.

2. …

Технологии и пособия по образовательной области «Чтение художественной литературы»

1.

2. …

Интеграция образовательных областей

Здоровье

Социализация
Музыка
Безопасность
Познание
Художественное творчество
Коммуникация
Труд
Физическая культура

9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество».

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству;

Перечень программ и технологий

1.

2. …

Технологии и пособия по образовательной области «Художественное творчество»

1.

2. …

Интеграция образовательных областей

Познание

Безопасность
Физическая культура
Труд
Коммуникация
Музыка
Чтение художественной литературы

10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области ««Музыка».

Цели: развитие музыкальных способностей детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству;

• развитие музыкальности детей;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку;

Перечень программ и технологий

1.

2. …

Технологии и пособия по образовательной области «Музыка»

1.

2. …

Интеграция образовательных областей

Здоровье

Социализация
Чтение художественной литературы
Безопасность
Познание
Художественное творчество
Коммуникация
Труд
Физическая культура

Примерная модель организации образовательного процесса в разных видах деятельности. Младший дошкольный возраст (по «Программе воспитания и обучения в детском саду»)

Образо-вательная область

ЗАДАЧИ	Самостоятель-ная деятельность детей	Совместная деятельность с педагогом	Совместная деятельность с семьей
Физичес-кая культура
Здоровье
Без-опасность
Социализация	-Адаптация ребенка к условиям детского сада -продолжать формировать «образ Я». -помогать детям, осознавать себя -познакомить со строением тела, помочь ребенку осознавать свою половую принадлежность -формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков -приучать детей к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь -учить жить дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками и книгами -помогать детям открыто и искренне, выражать свои чувства «Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности	-сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Семья», «Салон красоты» ит.д. -рассматривание иллюстраций в книгах «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Мойдодыр», «Федорино горе» К. Чуковский и т.д. -Самообслуживание. Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художествен ной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение	-игровые ситуации: —«Поможем кукле»: кукла упала, порвала платье, «Успокоим зайку», «Угадай, кто это?» (мальчик, девочка) и т.д. -сюжетно-ролевые игры «В гостях у Машеньки» «Магазин» и т.д. -беседа «Я и мои друзья». -уроки вежливости «Скажи волшебные слова» , «День рождения друга», «Как и во что играть с подругой». -оказание посильной помощи: уборка игрушек, уход за комнатными растениями, помочь другу одеться. -чтение художественной литературы «Что такое хорошо и что такое плохо» В.Маяковский, «Федорино горе» , «Муха-Цокотуха» К.Чуковского и т.д. -рассматривание репродукций, картин, фотографий, рисунки о культуре поведения. игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение	Семинар практический. -Круглый стол. -Родительские собрания. -Консультации, экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Музыка

Аналогично разделу «Социализация» описываются задачи и формы работы по всем образовательным областям.

Примерный гибкий режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности.

Младший возраст, дети с 3 до 4лет.

Понедельник

Вторник			Среда				Четверг			Пятница
время	Содержание образовательной деятельности	время	Содержание образовательной деятельности		время	Содержание образовательной деятельности			время	Содержание образовательной деятельности		время	Содержание образовательной деятельности
7.00- 8.30	Прием детей: (взаимодействие с родителями, К); утренняя гимнастика: (ФК, З, ); беседы с детьми (К,С,П), наблюдения (Т, П,); дидактические игры: (П,К,С); ЧХЛ; самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества: (ХТ, С, Б, К); подготовка к завтраку (З, С, Б, К).
8.30- 9.00	ЗАВТРАК (ЗС,К).
9.00 9.15	1 подгруппа Осетинский язык (обучение или развитие) (К, П, С) 2 подгруппа дидактические игры по развитию речи (К).	9.00 9.15	1,3 неделя месяца Развитие речи (К, П, С) 2,4 неделя месяца Ознакомление с художественной литературой (ЧХЛ, П, К, С)		9.00 9.15	Математика (П, К, С).			9.00 9.15	1подгруппа Осетинский язык (обучение или развитие) (К, П, С) 2 подгруппа дидактические игры по разным образовательным областям (П, С, К).		9.00 9.15	Ознакомление с окружающим миром (К, П, Б, С)
9.20 9.35	2подгруппа Осетинский язык (Обучение или развитие) (К, П, С) 1подгруппа дидактические игры по развитию речи (К).	9.15 9.30	Подготовка к занятиям по физической культуре (Б, С, К,)		9.25 9.40	Рисование (ХТ, П, ЧХЛ,К,С,)			9.20- 9.35	1 подгруппа дидактические игры по развитию русской речи 2 подгруппа занятия Осетинский язык (Обучение или развитие) (К, П, С)		9.15- 9.30	Подготовка к занятиям по физической культуре, игры (С,Б,К).
9.35- 9.50	Подвижные игры (ФК, З)	9.30 9.45	Физкультура в зале (ФК, З,Б,К,П)		9.45-10.10	Игры ролевые, дидактические (П,С,К,Б) Беседы . педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность (П, С, К, ХТ)			9.35- 9.50	подвижные игры (ФК, З, Б)		9.30-9.45	Физкультура в зале (ФК, З, Б,К,П)
9.50- 10-05	1,3 неделя месяца Конструирование 2,4 неделя Аппликация (П, Т, ХД, К)	9.45- 10.05	Игры ролевые, дидактические (П, С, К, Б) Беседы . педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (П, С, К, ХТ)						9.50-10.05	Лепка (П,ХД,К)		9.45-10.05	Игры ролевые, дидактические (П, С, К, Б) Беседы . педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (П, С, К, ХТ)
10-10	Подготовка к прогулке (С, К)
10.30-12.00	Прогулка: наблюдение в природе (П, Б, Т), Труд в природе, в быту , Подвижные игры (ФК, З, П), Ролевые игры (П,С,К), индивидуальная работа по развитию движений (З, ФК), дидактические игры(П,К,С,Б), беседы (П,К), Рисование (ХТ) Физкультура в среду 10-45-11-00 (ФК,К,П).
12-00- 12-30	Возвращение с прогулки подготовка к обеду (Б,Т,П,ХЛ,С,К).
12-30-13.10	Обед (Б, З, С, К) ПОДГОТОВКА КО СНУ (Б,З)
13.10-15.10	СОН (Здоровье)
15.10-15.30	Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры (З,ФК,Т,ХЛ,К,С)
15.30-16-00	Полдник: (Б , З, С, К).
16.10-16.55	Игры ролевые, дидактические (П, С К, Б) Беседы .педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (П, С, К, ХТ)	16.15- 16.30		Музыкальное занятие (М, ЧХЛ, К, П)	16.10 16.45		Досуги, праздники музыкальные, творческие игры (П, С, К, ХТ)	16.10- 16.45		Игры ролевые, дидактические (П, С, К ,Б) Беседы .педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (П,С,К,ХТ)	16.10-16.25		Музыкальное занятие (М, ЧХЛ К, П)
		16.30-16.45		Игры ролевые, дидактические (П, С, К, Б) Беседы . педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (П, С, К, ХТ)							16.30-16.45		ролевые, дидактические (П, С, К, Б) Беседы . педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей (П, С, К, ХТ)
16.50-17.10	Подготовка к прогулке: (С, К)
17.10-18.40	Прогулка: наблюдения в природе (П, Б, Т), труд (Б,К,С), подвижные игры (Ф, З, П), ролевые игры (П, С, К), индивидуальная работа по развитию движений (З,Ф), дидактические игры (П,К,С), беседы с детьми (П,К), рисование на асфальте, на мольбертах (ХД)
До 19.00	УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ (С, К)

Условные обозначения образовательных областей: ФК- Физическая культура; З –Здоровье; Б –Безопасность; С –Социализация; Т –Труд; П- Познание; К Коммуникация; ЧХЛ –Чтение художественной литературы; ХТ –Художественное творчество; М –Музыка.

Аналогично составляется режим на другие группы:

Средний возраст с 4 до 5 лет;

Старший возраст с 5 до 6 лет;

Подготовительная к школе группа с 6 до 7лет.

3. Содержание коррекционной работы.

Эта часть образовательной программы оформляется в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида и включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. В этот раздел также включается подборка программ и технологий, используемых в ДОУ в соответствии с направлением коррекции».

1.4. Планируемые результаты освоения детьми Общеобразовательной программы

Согласно федеральным требованиям, планируемые результаты освоения детьми образовательной программы подразделяются на итоговые и промежуточные.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговые результаты ориентируются на оценку социального портрета ребенка, освоившего программу. В соответствии с ФГТ это:

— физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Само­стоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

— любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире пред­метов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экс­периментировать. Способен ли самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

— эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает пер­сонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

— овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогиче­ской речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

— способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных цен­ностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

— способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

— имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ре­бенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

— овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

— овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) — это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей. Промежуточные результаты должны отвечать следующим требованиям:

1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

В соответствии с ФГТ система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ре­бенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко фор­мализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечи­вать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в опти­мальные сроки.

До опубликования утвержденного перечня примерных основных общеобразовательных программ, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе («Программа воспитания и обучения в детском саду» «Детство», «Радуга» и др.) для каждой возрастной группы. Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы и подобрать диагностические методики, определяющие данные качества.При этом использовать только те из них, которые апробированы и описаны в методической литературе. Особое внимание следует обратить напедагогическое наблюдение, как метод, позволяющий делать выводы об уровне формирования качеств личности ребенка и его знаний, умений и навыков.

При составлении данного раздела необходимо продумать и указать, какие диагностические методики могут быть освоены и реализованы воспитателем, какие поручены специалистам, в том числе, ответственность за какие возьмет педагог- психолог.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь – май).

Система мониторинга может быть представлена в таблицах:

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект (интегративные каче­ства)

Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагно­стических средств, методик)	Периодич­ность	Сроки	Ответственный	Примечание

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми _____ группы

Ф.И.

ребенка

Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художествен- Ной литературы	Художественное творчество	Музыка

Данный раздел может быть сгруппирован не по образовательным областям, а по основным направлениям развития ребенка:

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов в освоении программы

Раздел программы

Наличие диагностических методик и тестов	Сроки	Ответственный
Физическое развитие
Социально-личностное развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

2.Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса должна отражать:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Эта специфика может быть отражена в виде отдельных блоков- части образовательной программы, которая следует после обязательной части. Может быть представлена в виде модулей – в качестве характеристики специфики реализации обязательной части Программы относительно каждого раздела.

В качестве региональных особенностей, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, выступают разработанные программы, методические пособия и рекомендации по направлениям инновационной деятельности в регионе. В перечень программ и пособий данного раздела могут быть включены следующие из них: Бобылёва Л.А. «Мой край – моя святыня». Региональная программа экологического воспитания дошкольников», Джимиева К.Т. «Осетинский язык. Книга по обучению детей в детском саду», Моуравова М.Л. «Дидактические игры и физминутки. Методическое пособие», Даурова З.Н. «От 1 до 5 уже считаем. Стихи, игры, загадки, скороговорки для детей дошкольного и младшего школьного возраста», Каллагова Ф.Х. «Методические рекомендации по приобщению к традициям и культуре осетинского народа», методические пособия полилингвальной модели поликультурного образования кафедры ЮНЕСКО СОГПИ.

В данном разделе может быть представлена модель деятельности детского сада по приобщению детей к традициям и культуре осетинского народа, обучению осетинскому языку, отражено участие учреждения в экспериментальной работе по созданию концепции полилингвального дошкольного образования в РСО-Алания.

Кроме этого, во второй части образовательной программы надо описать следующие разделы:

• Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

• Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста .

• Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания (при наличии в ДОУ).

В каждом из перечисленных разделов представляется:

• режим работы;

• перечень программ, технологий и пособий;

• формы образовательной деятельности детей;

• результаты освоения Программы.

Эта часть Программы формируется участниками образовательного процесса и составляет не более 20% общего объема Программы.

Перспективно-тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста

с учетом национально-регионального компонента

Месяц	Тема	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Физкультура «Здоровье»	Безопасность	Социализация	Труд	Развивающая среда
СЕНТЯБРЬ	Моя Осетия. Осень в Осетии.	1.Мой дом (хадзар) 2.Моя улица 3.Мой детский сад 4.Родной город (осенью) 5.Наш край		Х.Плиев «Моя Родина» К.Л.Хетагуров «Осен ь»	1.Рисование «Мой дом» 2.Макет улицы (детского сада) 3.Коллективная работа (каллаж «Родной край») 4.Рисование пейзажа на плоских камнях	1. «Песня о Владикавказе» 2.Слушание «Осетинский марш» М.Бугаев «Город у гор» эстрад.ансабль Н.Кабаев «Гимн Иристону» А.Т.Агеев		Беседа о правилах безопасности поведения	Я- гражданин Осетии	Коллективный труд детей на участке детского сада	1.Предметы быта, эстампы 2.Макеты и карты улиц и города 3.Тематические папки, раскладушки 4Символика Республики и города 5. Записи осетинской музыки
ОКТЯБРЬ	Коста- осетинский поэт. Поэзия Коста	1.Коста – поэт Осетии. Нар – родина Коста 2.Поэзия К.Хетагурова 3.Коста – художник 4.Экскурсия к памятнику Коста	Беседа о К.Л.Хетагурове Инсценирование по произведению Коста «Дети и птичка», «Мать сирот»	«Гино», «Уасаг», «Осень», «Ласточка», «Дети и птичка» Инсценирование произведений Коста. Конкурс чтецов.	1.Рисование по произведениям Коста («Тур», «Петух», «Дети и птичка» 2.Составление коллажа «Нар – Родина Коста»	Разучивание «Кошка» сл.К.Хетагурова «Дети и птичка» сл.К.Хетагурова Для слушания «Хъуыбады» сл. К.Хетагурова			1.Коста – гордость Осетии 2.Экскурсия к памятнику 3.Экскурсия в аул Нар		1.Портрет Коста 2.Картины Коста 3. Каллаж «Нар – родина Коста»
НОЯБРЬ	Мой Иристон. Национальная одежда.	1.«Древний Иристон» (отчий дом (сакля), древний быт, поселения (аул), сторожевая башня, очаг 2.Национальный женский и мужской костюм, обувь и головные уборы	1.Обогащение лексического запаса детей осетинскими словами: «аул, очаг, сакля, ичиги, газыри) 2.Посещение ателье по пошиву национальных костюмов		1.Изготовление макета «Сторожевая башня» (сакля, очаг на выбор) 2.Украсим национальный костюм	Массовый танец «Симд Нартов»			Посещение музея истории Осетии		Уголок ряженья «Мужская и женская национальная одежда»
ДЕКАБРЬ	Зима в Осетии. Народные праздники осетин (Хадзаронта).	1.Зима в Осетии 2.Новый год (Хадзаронта)			1Рисование «Зима в Осетии» 2.Приобщение детей к изготовлению из теста новогодних угощений (фигурки людей и животных)	1.Массовый танец «СОЙ» 2.Массовый танец «Симд Нартов»		Беседа о правилах безопасного поведения зимой и во время проведения новогодних праздников		Изготовление новогодних украшений для группы и угощений из теста
ЯНВАРЬ	Осетинская семья. Родственники, обычаи, этикет, традиции	1.Рассматривание и беседа по картине «Семья» 2. «Моя родословная» (построение генеалогического древа (совместная работа с родителями)	Словесные игры «Разговор по телефону» (развитие диалогической речи) «Кому кто, как доводится?» «Я маме -дочка»	Плиев Хадо «Гыцци)	Рисование на тему «Семья»	Слушание «Песня о матери» — Баллаева Колыбельная «А-ло-лай»	Спортивное развлечение «Папа, мама и я- спортивная семья»		Сюжетно-ролевая игра «Осетинская семья» (функции членов семьи, семейно-бытовые отношения)	Составление фотоальбома «Моя семья»	Предметы быта, эстампы
ФЕВРАЛЬ	Народное творчество. Национальная игрушка	1.Осетинское народное прикладное искусство. Национальная игрушка 2.Нартовский эпос. Герои нартских сказаний		Чтение осетинских сказок и героических песен. Чтение Токаева «Яблоко нартов»	Чеканка подарок папе «Кинжал» (гендерное воспитание) Изготовление плоскостных кукол (мальчик и девочка)	Разучивание осетинского танца	Национальные подвижные игры		Экскурсия в магазин «Осетинский сувенир»	Изготовление из ткани деталей для национального костюма Папье-маше «Осетинская посуда»	Предметы быта
МАРТ	Женщина гор. Национальная кухня осетин	1.Женщина гор 2.Национальная осетинская кухня	Игра-соревнование «Кто назовет больше слов?» Моя мама самая… (обогащение лексического запаса прилаг.)	Чтение К.Хетагурова «Мать сирот»	Инсценирование отрывка К.Хетагурова «Мать сирот»	Слушание «Песня о маме» В.Хетеева			Сюжетно-ролевая игра «Я – мамина помощница (гендерное воспитание)	Приготовление теста и трех пирогов (гендерное воспитание)
АПРЕЛЬ	Люди- гордость Осетии	«Знаменитые люди Осетии» (военноначальник – Исса Плиев, спортсмены:В.Газзаев, С.Андиев, художник – М.Туганов, музыканты – В Гергиев, Д.Хоханов, А.Макоев			Аппликация «Медали для чемпионов»	Слушание произведений осетинских композиторов	Спортивное развлечение «Мы будущие спортсмены Осетии»		Организация музыкального вечера (приглашение в ДОУ артистов из Гос.филармонии)	Уборка спортивной площадки	Альбом с фотографиями знаменитых людей Осетии
МАЙ	Итоговые мероприятия «Знатоки родной культуры»	1.Весна 2.Итоговое занятие «Знатоки родной культуры»	Составление детьми творческого рассказа «Мой родной край»		Развлечение «День осетинского языка»	Концерт (осетинская музыка и осетинские танцы)	Развлечение «играем в осетинские игры»	Викторина «Не бойся за меня, мама!»			Выставка предметов быта, макетов и карт улиц и города. Тематические папки, раскладушки. Осетинский национальный костюм

Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Данный раздел включает:

— описание действий педагогического коллектива, направленных на реализацию данной программы;

— характеристику структуры внутрисадовского управления;

— создание и обновление предметно-развивающей среды.

В этом разделе также указывается, есть ли у детского сада какое-либо направление экспериментальной или инновационной деятельности.

В виде схемы отражаются особенности осуществления экспериментальной деятельности на базе ДОУ.

Последним пунктом описания данного раздела является характеристика взаимодействия ДОУ с семьей и другими учреждениями. Здесь следует описать:

-модель и формы сотрудничества с семьей;

-модель преемственности в работе ДОУ и школы;

-формы взаимодействия с социальными партнёрами.

Литература

1.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства науки РФ от 6 октября 2009 №373,-//Дошкольное воспитание, № 4»,2010

2. Низиенко Е.Л., О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 2010, № 5.

3.Методические рекомендации о разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения // Обруч, 2011, № 1.

4. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание, 2010, № 7.

5. Скоролупова О., Федина Н. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования,- Журнал «Дошкольное воспитание, 2010, № 8

6. Скоролупова О., Федина Н. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание, 2011, № 2.

7.Методические рекомендации к составлению образовательной программы дошкольного образовательного учреждения (Департамент образования города Москвы (Московский институт открытого образования, Московский городской психолого-педагогический университет) // Обруч,2010, № 5.

8. Зябкина В., Льговская Н., Микляева Н. Нравственно-эстетическое воспитание в саду и школе. Реализация современных федеральных требований. — М.: УЦ «Перспектива», 2011.

9. Смирнова О.Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной литературы». — М.: Скрипторий, 2011.

10. Голицына Н. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. — М.: УЦ «Перспектива», 2011.

11. УМК «Весёлый день дошкольника. Режим дня и навыки самообслуживания в песнях». — М., 2011.

Составители:

1. Махинько И.В., заведующая УМК дошкольного образования СОРИПКРО.

2. Гаглоева М.Т., методист УМК дошкольного образования СОРИПКРО.

3. Каллагова Ф.Х.,заведующая ДОУ №77 г. Владикавказ.

4. Бестаева З.З. заведующая ДОУ 37 г Владикавказа.

5. Вульф М.Э., старший воспитатель ДОУ №96 г. Владикавказ.

6. Полупан О.Н., старший воспитатель ДОУ №88 г. Владикавказ.