Обобщение педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся как способ повышения качества обучения биологии»

Обобщение педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся как способ повышения качества обучения биологии»

Жукова Надежда Николаевна

учитель биологии

МОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа» Верховажский район Вологодская область

ИПМ — 1: Теоретическая интерпретация опыта.

ИПМ — 2: Система педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе обучения.

ИПМ — 3: Классификатор общеучебных умений и навыков.

ИПМ — 4: Отражение формирования и развития ОУУН в тематическом планировании, развивающей цели урока.

ИПМ — 5: Организация работы по формированию и развитию учебно – информационных умений (библиографическая грамотность) на уроке и во внеурочной деятельности.

ИПМ — 6: Организация работы по формированию понятийного поля учащихся

ИПМ – 7: Формирование и развитие учебно-информационных умений свертывания информации.

ИПМ — 8: Организация работы по формированию и развитию учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений и навыков на уроке.

ИПМ — 9: Формирование и развитие учебно-логического умения сравнивать на уроке.

ИПМ — 10: Методическая работа учителей-предметников по формированию и развитию ОУУН.

ИПМ — 11: Результативность.

ИПМ -1: Теоретическая интерпретация опыта.

Противоречия общего образования и учебного предмета биологии.

Выбор темы работы по обобщению педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (ОУУН) как способ повышения качества обучения биологии» обусловлен, прежде всего, противоречиями общего образования и конкретного учебного предмета — биологии:

1.Содержание образования.

За последние годы в системе Российского образования произошли значительные изменения общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:

-определения цели школьного обучения как усвоения ЗУН к определению цели как умения учиться;

-от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

-стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования;

-индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. [1, c.12]

2. Содержание предмета биологии.

Основным источником получения знаний всё ещё остается учебник. Изучить самостоятельно текст, осмыслить его содержание, переработать и трансформировать в удобную для запоминания или дальнейшего использования форму – все эти действия вызывают затруднения учащихся.

Возникло противоречие между увеличением информационной нагрузки с одной стороны и неготовностью учащихся рационально и эффективно овладеть этой информацией с другой стороны.

У многих учащихся навык техники чтения не соответствует установленным нормам.

(Приложение № 1. Результаты техники чтения.)

Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет «тонуть» в потоке информации. Разница во времени прочтения одного и того же текста слабочитающим и хорошочитающим учеником составляет до 10-15 минут. Можно ли рассчитывать на равное осмысление информации, её переработку и использование, если один ученик ещё и не прочитал заданный текст, в то время как другой ученик прочитал текст дважды?

Текст параграфа может составлять до 6-7 страниц! Например,

§ 40 Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. С.209 — 214,

§ 25 Класс пресмыкающиеся, или рептилии. С.122 – 128.) [7]

По данным международных исследований образовательных достижений учащихся (PISA), результаты российских школьников — низкие. Эксперты объясняют это отсутствием в практике обучения российских учащихся заданий, при выполнении которых необходимо интегрировать знания из различных предметов, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, коммуникации и т.п. [14, с.3]

Общеучебные умения и навыки требуют специального внимания к их формированию, поскольку в традиционном режиме обучения не формируются у учащихся в нужной степени.

Формирование ОУУН до сих пор рассматривалось вне учебных дисциплин, а если и было «встроено» в учебный предмет, то слабо согласовывалось между отдельными предметами.

Информационно-репродуктивное содержание учебных предметов не способствует развитию поисковой активности детей.

Проанализируем уровень представления надпредметного логико-дидактического содержания учебника биологии для 9 класса в виде вопросов, выполнение которых способствует формированию ОУУН. [5]:

— Всего вопросов – 479. Из них 430 вопросов – 172 (35,9%) предтекстовых и 258 (53,9%) послетекстовых вопросов направлены на формирование учебно-информационного умения поиска информации в тексте параграфа учебника и носят репродуктивный характер.

— И только 49 вопросов способствуют формированию и развитию учебно-логических умений. На неполное сравнение (поиск или отличий, или сходства объектов) направлены 19 вопросов (4%), на полное сравнение – 4 вопроса (0,8%), на анализ информации – 26 вопросов (5,4%).

(Приложение № 2. Вопросы учебника биологии для 9 класса, способствующие формированию и развитию ОУУН.)

Учебники биологии содержат большой объём предметных знаний, подлежащих запоминанию, а не приемы самостоятельного поиска и выбора необходимой информации. В учебниках по программе В.В. Пасечника нет ни одного алгоритма выполнения заданий на сравнение, анализ, классификацию и пр. – т.е. на развитие ОУУН

Не заставляет школьника думать и подача информации: главное – выделено в рамочку или жирным шрифтом, все несущественные подробности отброшены, вопросы после параграфа касаются только материала этого параграфа. Мало используется художественная литература для эстетического воспитания учащихся, редки задачи с экологическим содержанием.

Выполнение учащимися заданий из рабочей тетради способствует формированию и развитию только некоторых ОУУН. [9]

Из 202 заданий рабочей тетради 21% составляют задания на заполнение таблиц (задания даются с готовыми названиями граф, перечисленными признаками сравнения), 16%- на расшифровку терминов, 13% -на заполнение пропусков в тексте, 11% — на перевод информации «рисунок ↔ текст», 7% — на решение задач, 6% — на высказывание суждения, 5% — на выбор главного, 4,5% — на классификацию и др.

(Приложение № 3. Уровень представления надпредметного логико-дидактического содержания заданий рабочей тетради по биологии для 9 класса.)

3. Оценка учебного труда.

Биология не относится к самым трудным школьным предметам. Учащиеся имеют возможность заглянуть в микромир, пообщаться с реальными живыми объектам, почувствовать эстетическое наслаждение от красоты природы, увидеть смену времен года, услышать различные звуки, провести наблюдения, эксперименты, создать модель… Ученики различных модальностей: аудиальной, визуальной и кинестетической на данном учебном предмете имеют возможность получить информацию в своей модальности.

Проанализировав качество знаний учащихся школы, я, как учитель биологии, могла бы быть довольна результатами. В 2008/09 учебном году 9 из 12 выпускников школы сдавали ЕГЭ по биологии – средний балл — 58 баллов, в 2009/10 учебном году 6 выпускниц из 12 сдавали ЕГЭ по биологии – средний балл – 64,33 балла.

Качество знаний по биологии выше, чем среднее значение по школе.

(Приложение № 4. Качество знаний учащихся МОУ «Нижнекулойская СОШ» с 2002/03 по 2009/10 учебный год.)

При более детальном изучении результатов возникает ряд вопросов. Качество знаний в начальной школе (окружающий мир, природоведение – предбиологических предметов) и в старшей школе гораздо выше, чем в 5-8 классах.

Часто ученики начальной школы, имеющие «4» и «5», становятся посредственными пяти- и шестиклассниками и к окончанию школы числятся в «серых» троечниках. Почему для них изучение биологии стало «не интересно»? Можно предположить, что «пестики и тычинки», изучаемые в 6 классе не интересуют мальчишек, но почему тогда в 7 классе не интересна зоология, а в 8 классе – наука о самом себе — человеке?

Повышение уровня качества знаний по биологии в старшей школе можно объяснить осознанным отношением к учебе в связи с выбором будущей профессии, а также и уходом группы учащихся после окончания основной школы.

Но иногда «средний» ученик, не интересовавшийся биологией, вдруг показывает лучшие результаты в старших классах. Отчего же это происходит?

Пятибалльная оценка обучающихся не дает ответа на эти вопросы. Она скорее формальная, чем реальная.

Работа учителя тоже оценивается формально: по качеству предметных знаний, количеству призеров олимпиад и пр. Эта оценка не отражает ни усилий учителя, ни динамику развития или отставания конкретного ученика.

Уровень сформированности ОУУН, диагностируемый на определенных ступенях обучения ученика, может стать реальной оценкой его деятельности.

Все эти и многие другие вопросы, появляющиеся в ходе возникновения педагогических ситуаций и размышлений, являются поводом для осуществления учителем одного из важнейших умений – умения осуществлять педагогический анализ.

Педагогический анализ – система знаний, умений и навыков учителя, обеспечивающих осознание учителем существующих реалий (особенностей учеников, дидактических средств и условий, уровня развития собственных компетентностей) и взаимосвязей этих реалий для организации образовательного процесса максимально комфортного и одновременно развивающего для КАЖДОГО ученика. [2]

Проблема: Как должно быть организовано обучение в современной информационной среде, чтобы оно обеспечивало формирование у школьников высокого уровня информационной культуры, в первую очередь – работы с текстом, ведь чтение – это важнейшая стратегия жизни мыслящего человека? Как подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современной технологией работы с информацией?

(Приложение № 5. ОУУН, которыми должны овладеть учащиеся школы (по Н.А..Лошкаревой [17])

Анализ литературных источников, результатов тестов PISA (по материалам Интернета), школьной успеваемости учащихся, наблюдения за учебным процессом в школе, анализ результатов ЕГЭ, материалов познавательных конкурсов, предметных олимпиад, содержания школьных учебников и рабочих тетрадей по биологии привели к гипотезе о необходимости создания системы формирования и развития общеучебных умений и навыков в курсе изучения биологии.

Цель: – создать систему условий для формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии, способствующую повышению компетентности и информационной культуры учащихся, повышению качества знаний в процессе обучения, достижения учебного успеха учащимися.

Задачи:

1.Уточнить сущность и классификацию общих учебных умений и навыков, которые должны быть сформированы у учащихся, поэтапность и преемственность их формирования во время учебного процесса.

2. Отразить возможность формирования и развития ОУУН в тематическом планировании и в развивающей цели каждого урока.

3. Разработать педагогические условия управления процессом и методику формирования общих учебных умений и навыков учащихся в системе: урок биологии — домашняя учебная работа — внеурочная работа.

4. Обеспечить возможность самостоятельного применения общеучебных умений и навыков учащимися в практической деятельности и для этого разработать рекомендации (ключи, инструкции, памятки, алгоритмы и др.) для самостоятельного формирования и развития школьниками общеучебных умений и навыков.

5. Подобрать соответствующие методики для диагностики сформированности определенных ОУУН.

6. Определить критерии уровней сформированности общеучебных умений и навыков школьников, подобрать задания биологического содержания и составить диагностические материалы для самооценки (оценки учителем) сформированности того или иного умения в ходе выполнения данных заданий.

7. Обосновать условия результативности данного процесса.

Сущность:

Создание системы педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии на уроке, во внеурочной работе, при выполнении домашних заданий.

Новизна:

Заключается в разработке технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся;

в разработке инструментария методического обеспечения процесса управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся: диагностик, тематического планирования и технологической карты урока; логической схемы всех процедур и операций ОУУН учащихся (для учителя); ориентировочной основы действия (для учащихся); системы контрольно-оценочных заданий; результатов развития ОУУН учащихся:

  • Создание классификатора ОУУН для определения развивающих целей уроков, подбора заданий для формирования того или иного ОУУН;

  • Составление тематического планирования с возможностью формирования и развития ОУУН на каждом уроке;

  • Анализ содержания учебников и рабочих тетрадей по биологии на представленность в них возможности формирования и развития ОУУН;

  • Создание системы заданий различных уровней сложности, направленных на формирование и развитие ОУУН;

  • Создание алгоритмов формирования и развития конкретных ОУУН;

  • Составление анкет, тестов и других материалов для самооценки учащимися своего уровня сформированности ОУУН;

  • Разработка конспектов уроков, занятий элективного курса «Познай себя», кружка «Теоретические основы биологии», направленных на формирование и развитие ОУУН;

  • Подготовка занятий творческой группы учителей по теме «Формирование и развитие ОУУН учащихся»;

  • Проведение мастер-класса «Красна птица перьем, а человек ученьем» и методического семинара «Роль ОУУН в интеллектуальном росте человека».

Уровень инновационной деятельности:

Нововведение на основе новации (новация – новшество – нововведение): новое внедряется в педагогический процесс, проводится диагностика, корректировка новшества.

Трудоёмкость:

На подготовительном этапе для учителя трудность составляют:

1). Уточнение общеучебных умений и навыков, которые могли бы быть сформированы при обучении учащихся данному учебному предмету.

2).Составление тематического планирования изучения предмета с учетом формирования и развития ОУУН (Изучаемая тема → Формируемое общеучебное умение → Задания для учащихся)

3). Подбор, модификация, разработка заданий, алгоритмов, памяток, ключей, правил для учащихся для отработки ими соответствующих умений и навыков

4). Подбор методик для диагностики уровня сформированности ОУУН учащихся.

Трудности для учащихся не представляет.

Условия применения данного опыта:

Возможно использование данной системы работы по формированию и развитию общеучебных умений и навыков у учащихся всеми учителями — предметниками.

Организационные формы:

Уроки биологии, элективный курс «Познай себя», кружок «Теоретические основы изучения биологии», домашние задания, занятия творческой группы учителей, мастер-класс, методический семинар.

Результативность:

-результаты анкетирования (Диагностика учебных мотивов школьников: опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии (Коростелева Т.В.); диагностика значения учебного предмета для развития личности (Т.Д.Дубовицкая), диагностика уровня сформированности ОУУН (М.Ступницкая) и др.);

-результаты наблюдения выполнения учащимися заданий, направленных на развитие определенных ОУУН, их самооценка;

-выбор учащимися кружка по биологии, элективного курса;

-выбор учащимися экзамена по биологии в 9, 11 классе, результаты ЕМЭ, ЕГЭ;

-результаты научно-исследовательской деятельности учащихся, участие школьников в работе экологического лагеря, мероприятиях естественнонаучной направленности;

-выбор учащимися профессий, связанных при дальнейшем обучении с изучением биологии, в том числе выбор учащимися профессии учителя биологии.

— выбор учителями школы тем самообразовательных работ, связанных с формированием и развитием ОУУН, работа в творческой группе по данной теме, методический семинар по этой теме на базе нашей школы для директоров и завучей школ района.

Базисная теория для исследования — теория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на психическое развитие учащихся, формирование их творческих способностей. Общество нуждается в людях не просто формально усваивающих знания, а способных оценивать, применять их, самостоятельно мыслить.

Вопросы развивающего обучения освещены в работах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского (зона ближайшего развития), Н.Н. Поспелова, Е.Н. Кабановой-Меллер (мыслительные операции), П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др. (поэтапное формирование умственных действий), И.Я. Лернера, Н.А. Лошкаревой, А.Н. Орлова, Т.Н. Шамовой и др. (научные основы систематизации знаний, умений и навыков) и др.

Сущность и классификация общеучебных умений и навыков

Однозначная классификация ОУУН в психолого-педагогической литературе отсутствует, не только нет четкого определения понятию «общие учебные умения и навыки», но и существуют разночтения в их наименованиях: «специальные умения», «надпредметные умения», «метапредметные умения и навыки», «универсальные способы получения и применения знаний», «базовые умения учебной деятельности», «первичные умения», «способы учения», «обобщенные умения», «навыки учебного труда» и т.д. (А.А.Боброва, Б.М.Богоявленский, В.А.Кулько, Н.А.Менчинскоя, А.В.Усова, Т.Д.Цехмистрова, Г.И.Щукина, Н.А.Лошкарева, Ю.К.Бабанский и др.).

В новых стандартах образования учебные умения разделены на два блока: универсальные и предметные. Термин универсальные учебные действия заменил собой используемые сегодня в педагогике термины: общеучебные умения, общепознавательные действия, надпредметные действия и прочие схожие понятия. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных областях познания.

Универальные учебные действия сгруппированы в четыре блока:

личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические), коммуникативные. [1, c.4]

В данной работе в качестве основы выбрано традиционное (с опорой на классификацию Н.А.Лошкаревой) деление общеучебных умений на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения.

Роль ОУУН в познании человеком окружающего мира

При взаимодействии с окружающим миром человек получает информацию с помощью I сигнальной (сенсорной) системы и II сигнальной системы, раздражителем в которой выступает слово – основа мышления, письменной и устной речи человека. Сформированные мыслительные операции или учебно-логические (инструментальные) умения и навыки (УЛУН) являются основой для формирования учебно — информационных (ориентировочных) умений и навыков (УИУН). Показательными являются учебно — коммуникативные умения и навыки (УКУН), а базовыми — учебно- организационные умения и навыки (УОУН). Главная роль учителя в процессе формирования и развития ОУУН – помочь учащемуся стать своим собственным учителем. Задача человека – «самоучителя» — пройти по тропе от элементарной грамотности к функциональной грамотности и от неё к информационной компетентности и культуре.

(Приложение № 6. Роль ОУУН в познании человеком окружающего мира)

В начальной школе работа над ОУУН является непосредственной составляющей системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова: формируется элементарная грамотность. В среднем звене продолжается дальнейшее развитие и формирование общеучебных навыков – функциональная грамотность, а на старшей ступени обучения основные ОУУН считаются сформированными, и поэтому осуществляется работа по их закреплению, углублению, развитию – формирование информационной компетентности и культуры учащегося. [15, с.2]

Процесс формирования общих учебных умений и навыков является длительным и занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Уровни сформированности общих учебных умений и навыков:

Критический уровень – учащийся демонстрирует воспроизведение изученных способов действий в типовых учебных задачах.

Достаточный уровень — учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их комбинирования.

Оптимальный уровень — учащийся свободно владеет проверяемыми способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения. 

Этапы формирования и развития ОУУН.

ИПМ — 2: Система педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе обучения.

ИПМ – 3: Классификатор общеучебных умений и навыков.

В классификаторе в качестве основы (I, II графы таблицы) выбрано традиционное (с опорой на классификацию Н.А.Лошкаревой) деление общеучебных умений на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения.

Добавлена ещё одна группа – учебно-технологические умения в связи с внедрением в школу информационно-коммуникативных технологий.

О

б

щ

е

у

ч

е

б

н

ы

е

у

м

е

н

и

я

и

н

а

в

ы

к

и

У

У

Н)

Учебно-информационные умения (поиск, переработка, использование информации) (ориентировочные — ориентировочная основа действий в пополнении своих знаний: быстрота обработки информации при условии достаточного владения интеллектуальными умениями)

Большинство навыков смыслового чтения — синтетические. Диагностика сформированности УИУН – анализ работы с текстами

Умения поиска и отбора

необходимой информации

(библиографическая грамотность)

Работа с основными компонентами книги

Поиск информации в тексте

Поиск информации в литературном источнике, дополнительной и справочной литературе

Поиск информации по каталогу

Поиск информации в Интернете

Отбор необходимой информации

Виды чтения, темп, различение и правильное использование литературных стилей

Умения первичной обработки информации

Умения свёртывания информации

Работа с терминами

Выбор ключевых слов

Характеристика объекта

Составление вопросов

Структурирование текста

Деление текста на смысловые части

Выбор главного

Определение закономерностей

Составление плана

Составление тезисов

Подбор цитат

Выдвижение гипотезы

Составление таблицы

Составление схемы (кластер, ЛОС, ЛСМ)

Составление конспекта

Умения развёртывания информации:

По терминам

По ключевым словам

По характеристике объекта

По вопросам

По выпискам, пометкам

По смысловым частям

По главной мысли

По закономерностям

По плану

С помощью тезисов

С помощью цитат

Доказательство или опровержение гипотезы

По таблице

По схеме (кластеру, ЛОС, ЛСМ)

По конспекту

Умения последующей переработки

и использования информации

Умения перевода текстовой информации

в другой вид информации

Построение и чтение графика, рисунка

Построение и анализ диаграммы

Составление компьютерной презентации

Умения критического осмысления информации

Критическое осмысление текста

Реконструкция текста

Составление суждения, мнения

Составление аннотации

Составление отзыва

Составление рецензии

Умения творческой переработки текста

Мини-сочинение, эссе, сочинение, синквейн, стихи

Сообщение, доклад, реферат, научно-исследовательская работа

Выполнение проекта

Умения переработки информации

с использованием различных

каналов восприятия

(модальностей)

Умения восприятия, переработки информации при слушании

Умения публичного выступления

Умения работы с реальными объектами, как источниками информации, наблюдение, эксперимент, лабораторная работа, моделирование

Учебно — логические умения ( общелогические, учебно-интеллектуальные умения, мыслительные операции) (познавательная культура: способы и приемы познания, мышления, владение методами познавательной деятельности, решение известных и неизвестных познавательных задач)

(инструментальные – необходимое условие развития мыслительной деятельности, средство обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума)

Формируются только в личном опыте при выполнении специальных заданий с предметным содержанием.

Доказательство и опровержение

Формулирование и способы решения проблемы

Сравнение

Анализ и синтез

Аналогия

Обобщение

Абстрагирование

Конкретизация

Индивидуализация

Классификация (группировка)

Систематизация

Определение понятий, оперирование понятиями, суждениями

Установление причинно-следственных связей

Выводы

Учебно – организационные умения (планирование, организация, контроль, регулирование, анализ деятельности) (целеполагание, деятельность, рефлексия) (самооценка, самопроверка, самоконтроль, саморегуляция, самоуправление, самообразование, саморазвитие)

(базовые – позволяют быстро упорядочить свои действия в любой ситуации, т.е. выстраивать план)

Организация рабочего места, определение рациональных приемов учебного труда, понимание и четкое выполнение инструкции, оформление результатов и сравнение их с целью

Постановка целей и задач (индивидуальных и коллективных), планирование учебной деятельности

Решение задач

Контроль, регулирование, адекватная самооценка, анализ, установление причин и устранение недостатков собственной и коллективной деятельности

Учебно – коммуникативные умения (обмен и передача информации) (сотрудничество, сотворчество, общение)

(показательные)

Сотрудничество и организация совместной деятельности, выслушивание мнения других, ведение дискуссии, оценка разных точек зрения, умение достигать взаимопонимания с другими людьми, подчиняться решению группы ради успеха общего дела

Владение различными формами устных публичных выступлений, владение культурой речи, владение приемами риторики

Учебно-технологические умения (компьютерная грамотность)

Набор текста и выполнение основных операций над текстом в среде текстового редактора

Сохранение информации на диске и других носителях информации, загрузка её, вывод на печать

Построение изображения в среде графического редактора

Создание и редактирование содержимого расчетной электронной таблицы в среде табличного процессора

Работа с гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ

ИПМ — 4: Отражение формирования и развития ОУУН в тематическом планировании, развивающей цели урока.

Условные обозначения в тематическом планировании:

учебно-организационные умения – УО; учебно-информационные – УИ; учебно-логические – УЛ; учебно-коммуникативные – УК, учебно-технологические – УТ.

№ п/п

Тема урока (программный материал)

Демонстрации, лабораторные работы

§ учебни

ка

Задания для учащихся

Общеучебные умения и навыки

(Приложение № 7. Тематическое планирование по общей биологии в 11 классе на примере темы «Основы генетики и селекции»)

Классификатор ОУУН помогает не только составить тематическое планирование по предмету с учетом формирования ОУУН, но и определить развивающую цель каждого урока – конкретизировать, какие умения будут развиваться на данном уроке.

Примеры развивающих целей уроков биологии

Тема урока

Имя урока

Развивающая цель урока

Жизнь и научная деятельность Н.И.Вавилова

Дело академика Вавилова

Способствовать развитию учебно-логических умений учащихся подтверждать или опровергать цитаты (эпиграфы) суждениями; обобщать, сравнивать.

Экскурсия по общей биологии в биогеоценоз (на болото)

Там чудеса, там леший бродит!..

Способствовать развитию учебно-логических умений:

— устанавливать причинно-следственные связи между условиями среды обитания и приспособлениями организмов к ним;

-умения сравнивать (экосистемы леса и болота),

-умения конкретизировать — определять видовой состав БГЦ – болота, леса.

Способствовать развитию учебно-информационных умений:

— умения давать характеристику объекта (болота, кочки);

— умения составлять схему экологического профиля кочки, болота.

Характеристика естественной экосистемы

Гармония дряхлости и старости

Способствовать развитию учебно-информационных умений:

— выбор главного из художественных текстов;

-заполнение таблицы «Видовая структура пня».

Способствовать развитию учебно-логических умений:

-конкретизация (биота и биотоп пня);

-обобщение.

Способствовать развитию учебно-организационного умения вести записи по ходу урока.

Способствовать развитию учебно-коммуникативных умений:

-работа в паре, группе;

-публичное мини-выступление.

Место человека в живой природе

Нужен ли современному человеку хвост?

Способствовать развитию учебно-логических умений доказывать или опровергать суждения, находить причинно-следственные связи.

Генеалогический метод исследования человека.

Путешествие в родословие

Способствовать развитию учебно-информационного умения развертывать информацию: составлять родословную своей семьи, используя алгоритм.

ИПМ – 5: Организация работы по формированию и развитию учебно – информационных умений (библиографическая грамотность) на уроке и во внеурочной деятельности.

Работа с основными компонентами книги:

аннотацией, оглавлением, словарем терминов, условными обозначениями, колонтитулами, иллюстрациями.

Совершенствование умения поиска и отбора необходимой информации

Поиск и отбор информации в тексте:

поиск слов, предложения, заголовка, подзаголовка, красной строки, абзаца, главной мысли, рисунка, вопроса, задания, дополнительных сведений (пред — после текста).

Поиск и отбор информации в литературном источнике:

определение содержания, различение текстов, стилей,

использование справочников, энциклопедий, словарей и др.

Поиск и отбор информации по каталогу:

выбор книги, периодического, электронного издания; нахождение книги по спискам внутри книги, в библиографическом списке, картотеке, каталоге, ориентация в каталожной карточке, на книжной полке; нахождение нескольких печатных источников, быстрый подбор литературы, библиографическое описание источников

Поиск и отбор информации в Интернете

Цель: повысить уровень владения приемами самостоятельной работы учащихся с текстом.

Алгоритм работы с текстом:

1.«Разведка» вокруг текста: найдите автора, иллюстрации, пред- и после текстовые задания. Это поможет познакомиться с содержанием: что предстоит узнать? Что известно по данной теме?

2.Внимательно прочитайте заглавие, выделите ключевое слово, обратите внимание, как часто оно встречается в тексте. Найдите слова – заместители. Перефразируйте заголовок, используя синонимы. Вдумайтесь в заголовок, он подскажет, о чем идет речь, представьте заголовок, рубрики в виде вопроса.

3.Бегло прочитайте, обходя трудности, чтобы составить общее представление о содержании текста. Ведение записей в это время, конспектирование отвлекают внимание или сводятся к механическому переписыванию не усвоенных фрагментов текста.

4.Найдите в словаре слова, значение которых не удалось установить.

5.Прочитайте несколько раз трудные слова и словосочетания (ударения, правильность буквосочетаний), чтобы при написании их не делать ошибок.

6.Читайте текст по абзацам, выделяя в каждом абзаце предложение, в котором заключена главная мысль, выпишите их.

7.Проведите сокращение внутри выделенных предложений за счет второстепенных слов.

8.Представьте, о чем вы будете говорить, и составьте план, опору.

9.Термин записывайте в тетради пастой другого цвета или крупнее, подчеркивая те буквы, которые иногда пишутся ошибочно. Запишите цепочку производных от этого термина выражений.

10.Ответьте на вопросы (после параграфа или составленные лично).

11. Найдите знакомые слова в непривычном употреблении, найдите слова, употребленные в переносном смысле (метафоры).

12.Определите стиль текста.

Можно выделить следующие уровни развития умений работы с учебной информацией:

  1. Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника.

  2. Составление элементарных копий с выделением взаимосвязей между понятиями.

  3. Составление частичных оригиналов информации: таблиц, рисунков, дополнения конспектов, схем, планов.

  4. Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, ЛОС, тематических планов.

  5. Систематизация и анализ информации из нескольких источников с выделением исследовательских задач, составлением научных картотек.

Типы заданий с биологическим содержанием, направленных на формирование и развитие умения поиска информации в тексте.

1.Прочитайте текст. Перескажите его. Критерием оценки является количество специальных терминов, употребленных в ответе.

2.Прочитайте текст. Выпишите термины и дайте объяснение каждому из них.

3.Расставьте знаки препинания в предложении.

4.Составьте предложение;

5.Игра Буквоведа – Буквоеда: назовите слова, смысл которых меняется от потери буквы, изменения суффикса и пр.

6. Мозаика;

7. Слепое письмо (заполните пропуски);

8. Слепая таблица;

9. Исправьте ошибки;

10. Найдите продолжение;

11. Файндворд «Найди слово»;

12.Перескажите своими словами условие задачи, запишите условие задачи в виде символов;

13. Определите, какие явления описаны в тексте;

14.Определите, какие научные факты можно выделить на основе опыта…., по аналогии с …, из абзаца..?

15.Определите, что является основным объектом исследования в параграфе;

16.Сравните два рисунка;

17.Выполните анализ объекта по плану;

18. Определите, какие методы познания использовались в тексте;

19. Какой из фактов, приведенных в тексте, удивил Вас больше всего? Показался сомнительным?

20.Озаглавьте текст, отразив в названии его общий смысл;

21.Сконструируйте определения понятий и в каждом из них подчеркните родовые признаки (ключевые слова);

22.Составьте словарную карту.

Эти упражнения помогут в формировании компетентного читателя. Может показаться, что это не та задача, которую должен решать учитель-предметник. Учить ребенка читать – дело педагогов начальной школы, преподавателей русского языка и литературы. Но не надо забывать, что всё то время, пока мы будем ждать, чтобы ребенка научил читать кто-то другой, мы будем испытывать трудности в его обучении собственному предмету.

Критерии сформированности умений:

При изложении текста можно проследить повышение уровня воспроизведения, например, при пересказе текста:

— чтение написанного конспекта, почти целиком составленного из предложений подлинника, причем некоторые термины непонятны докладчику;

— пересказ конспекта с подсматриванием текста и некоторыми своими комментариями;

— почти дословный пересказ статьи без обращения к конспекту;

— рассказ с включением своих примеров и комментариев;

— изложение основных разделов с некоторыми замечаниями.

При выборе главного:

  • пересказ содержания почти в том же объеме, что и в тексте;

  • пересказ статьи по абзацам;

  • пересказ главных разделов;

  • соотнесение заголовка текста с содержанием, определение главной идеи статьи.

Одно из требований современного общества к успешному человеку: умение своевременно получить информацию, обработать ее, проанализировать и принять соответствующее решение. Информационные технологии используются практически во всех сферах человеческой деятельности. В скором времени бумажные учебники сменят электронные учебники и другие интерактивные пособия. Теперь уже нельзя сказать: «Я не нашел в библиотеке нужный материал»… Интернет сделал бесконечное информационное поле доступным каждому. В качестве предварительного домашнего задания для урока «Методы селекции» учащимся предлагалось познакомиться с различными источниками информации в Интернете по данной теме, не требовалось найти конкретный «реферат» на заданную тему, учащиеся должны были максимально расширить поле поиска.

Алгоритм поиска информации в Интернете:

1.Определите поисковую систему Яндекс, Рамблер и др.

2.Сформулируйте максимально коротко то, что Вы хотите найти.

3.Если результат поиска не дал, смените поисковую систему или переформулируйте запрос.

4.Обратитесь к энциклопедиям «Википедия», «Гипермаркет знаний», «Банк рефератов» и др.

5.Критически осмыслите, отберите необходимую информацию.

6.Составьте библиографию источников.

Для осуществления осознанного поиска в Интернете, фиксации ключевых слов поиска и проведения дальнейшего анализа полученной информации учащиеся заполняли таблицу:

Ключевые слова, поисковая система

Цель

Результат

Записывается последовательность словосочетаний для поиска информации.

Учащийся кратко записывает, с какой целью он изменяет ключевые слова поиска

Учащийся может скопировать сюда полученные и интересные ему ссылки.

Первый запрос «Методы селекции» в поисковой системе ЯНДЕКС идет с целью определения отправной точки информационного пространства. В данном случае учащиеся получают очень много ссылок. На этом этапе учащиеся просматривают несколько страниц ссылок и обращают внимание на наиболее интересные.

Тема урока

Методы селекции

Имя урока

Эволюция, управляемая человеком

Образовательная цель

Способствовать пониманию учащимися предмета исследования науки селекции, сущности её методов.

Развивающая цель

Способствовать формированию и развитию учебно-информационных умений поиска информации в Интернете и её отбора.

Воспитательная цель

Способствовать воспитанию у учащихся чувства патриотизма – гордости за достижения советских и русских генетиков и селекционеров: И.В.Мичурина, Н.И. Вавилова, Г.Д. Карпеченко и др.

Предварительная подготовка

Домашнее задание

Познакомиться с различными источниками информации в Интернете по данной теме.

Поиск информации в Интернете

Заполнение таблицы:

Источник информации (сайт)

Заголовок, контекст

Информация для кластера

Элементы урока

Мотивация

Одни утверждают, что селекция – одна из древнейших наук, другие говорят, что это достаточно молодая наука. Кто из них прав?

Какое определение наиболее точно соответствует современному состоянию науки селекции?

Понятийное поле

Учащиеся подбирают термины к текстам, раскрывающим суть понятий.

Словарная карта

Составление словарных карт «Инбридинг», «Аутбридинг»

Трансформация информации по теме «Общие методы селекции»

Кластеры «Методы селекции растений», «Методы селекции животных», «Методы селекции микроорганизмов». Озвучивание.

Контроль и коррекция знаний

Учащиеся выбирают вариант контроля: тест, биологические задачи, перечень следствий события или понятийное поле по данной теме.

Рефлексия

Высказывание своего мнения:

Селекция — продукт развития человеческой цивилизации…

Имеет ли право человек переделывать живые организмы ради собственного блага?

Самооценка (оценка учителем) умения поиска и отбора информации в Интернете, её трансформации.

Заполнение таблицы.

(Приложение № 8. Урок по общей биологии в 11 классе «Методы селекции»)

Типы заданий для формирования и развития умения поиска информации в Интернете:

1.Найдите материал в Интернете по теме…

2.Сравните точки зрения, представленные на сайте…, на проблему, …

3. Подберите видеоряд для презентации, используя фотогалерею Интернета.

4.Ответьте на вопросы теста, представленные на сайте…

5. Представьте аннотацию своей работы для размещения на сайте…

ИПМ — 6: Организация работы по формированию понятийного поля учащихся.

Цель: повысить уровень умения работы учащихся с понятиями – основой логической памяти и логического мышления.

Понятие – вывод, итог познания реальных процессов и явлений, логически оформленная мысль.

Понятийное поле (словарный запас, биотерминология, тезаурус) – кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, словесно-логического (абстрактного) мышления.

Ученик без специальной работы с понятиями не в состоянии механически их выучить и правильно использовать. Так в учебнике биологии [5] только жирным шрифтом выделено 435 понятий. А сколько ещё «скрытых» понятий, не выделенных особым образом, «спрятано» в тексте параграфа!

Задания могут быть следующие:

1. Список понятий «видимо – невидимо»

Перечислить все понятия, с которыми встречались в тексте (теме).

Усложненный вариант: расположить понятия в разных направлениях, написав их разным шрифтом, разными фломастерами. Передать лист соседу для дополнения, уточнения, оценки – «Ты — мне, я — тебе», «Ум хорошо, а два лучше».

2.Банк понятий. Например, в теме «Земноводные» определить, о каких понятиях идет речь.

  1. Другое название земноводных (амфибии).

  2. Личинка земноводных (головастик).

  3. Зимняя спячка (анабиоз).

  4. Кожа, натянутая между пальцами задней конечности (перепонка).

  5. Органы, защищающие глаза от засорения и высыхания (веки).

  6. Голосовые мешки самцов лягушек в углах рта (резонаторы).

  7. Кости пальцев (фаланги).

  8. Животные с непостоянной температурой тела (холоднокровные).

  9. Биофильтры для выделения вредных веществ (почки).

  10. Ответная реакция организма на раздражители с помощью нервной системы (рефлекс).

  11. Орган чувств, который есть только у рыб и головастиков (боковая линия).

  12. Способность восстанавливать утраченные части тела (регенерация).

  13. Животные, у которых есть самцы и самки (раздельнополые).

  14. Яйца земноводных (икра).

  15. Наука, изучающая амфибий (батрахология) и др.

3. Составление слов из двух частей.

Составить понятия из двух фрагментов, раскрыть их смысл.

Гидро — — троф

Эпи —

Псило — — фит

Хемо —

Авто —

Гало

4.Новые слова.

Например, в теме «Клетка», определить понятия, если конец первого из них является началом второго. Как связаны понятия между собой?

а). …..(цит)…. Фаго(цит)ология

….(тка)…. Кле(тка)нь
В теме «Гидробионты» назвать двух животных, в названии первого из них окончанием служит название второго животного: .. (….) ци (клоп)

б). Назвать понятия, имеющие разное начало слова и общий конец. Чем они отличаются друг от друга?

Р…. РИБОСОМА

Л…. СОМА ЛИЗОСОМА

Х…. ХРОМОСОМА

5. Гибкость ума (скорость мыслительных процессов, быстрота мысли). Задание приучает внимательно относиться к правильному написанию понятий темы, выделяя их из текста учебника. Легко устанавливается начитанность учащегося, знание материала «За страницами учебника». Например, в теме «Пресмыкающиеся» вставить вместо пропусков буквы, чтобы получилось понятие данной темы:

1).Р-П-И-И- (рептилии); 2).В-С-Л-С- (василиск); 3).Х-М-Л-О -(хамелеон);

4). В-П-Л-К- (выползки); 5). Т-Р-О-О-А-О- (термолокатор)

Дополнительно:

  1. Какие понятия данной темы вы еще знаете?

  2. Какие новые понятия вы узнали в этой теме?

  3. Дать расшифровку термину.

  4. Выделить существенные признаки понятия.

  5. Нарисовать логические связи между понятиями.

  6. Указать, в каких областях знаний встречалось понятие.

6.Логические отношения между понятиями

Привести примеры для подтверждения взаимосвязей понятий.

Вид – род (окунь – рыба)

Часть – целое (плавник – рыба), (ель – лес).

Причина – следствие (уменьшение трения — слизь)

Вид – вид (щука – окунь)

Последовательность (простейшие – губки – кишечнополостные – черви – моллюски

Функциональные отношения (рыба – река, носорог – саванна)

Противоположность (рыба с чешуёй — с голой кожей)

7.Родовое (обобщающее) и видовое (ограничивающее) понятия.

Подобрать к данным понятиям:

Лягушка (земноводное, травяная)

Певчая птица (птица, соловей)

Нос (часть лица, курносый)

Результат: у учащихся сформировано умение работы с понятиями, если они могут выполнять пошаговые элементы операций с понятиями.

Умения работы с понятиями:

1. назвать понятие, дать его определение;

2. вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода;

3. составить субординацию существенных и несущественных признаков;

4. привести примеры для конкретизации понятия, найти область его применения;

5. связать с другими понятиями данного предмета, показать историческое развитие;

6. составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие;

7. определить термин своими словами;

8. Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

Катрин Розенбаум предлагает использовать словарные карты для повышения эффективности усвоения новой лексики.

Когда мы предлагаем ученикам определить место нового слова в уже существующей понятийной системе, усвоение происходит гораздо успешнее, чем когда им приходится искать новые слова в словаре. Максимальная эффективность достигается тогда, когда усвоение новых слов тесно связано с пониманием. Знание слов имеет решающее значение для понимания прочитанного. Для успешного усвоения новых слов нужно, чтобы обучаемые являлись активными, заинтересованными участниками процесса; нужны личностные стратегии; тщательная работа над каждым новым словом; и, наконец, нужно, чтобы эта работа велась постоянно, непрерывно расширялась и носила самостоятельный характер. В ходе домашнего и самостоятельного чтения ученики должны отыскать новые понятия; вспомнить, что знали раньше о каждом слове и расширить эти знания; и, наконец, используя контекст, словари и структурный анализ, вывести собственное (то есть осознанное и усвоенное) значение слова. [16]

Другая словоформа Инцухт

Синоним

Близкородственное скрещивание

Примеры

самоопыление перекрестноопылителей,

скрещивание животных

Новое понятие

Инбридинг

Использование понятия в других областях познания

Антоним

Аутбридинг

Словосочетание, ассоциация, особые словоупотребления

Близкородственные браки

Контекст (краткое описание)

(англ. «ин» — внутри, «бридинг» — разведение)

Для получения гомозигот.

Инбредная депрессия.

Собственное предложение

брат + сестра; отец + дочь;

мать + сын

Дефиниция (определение)

(Приложение № 9. Словарные карты.)

ИПМ – 7: Формирование и развитие учебно-информационных умений свертывания информации.

Умения свертывания информации

Работа с терминами (понятиями)

Выбор ключевых слов

Характеристика объекта, явления

Составление вопросов к тексту

Структурирование текста

Деление текста на смысловые части

Выбор главного

Определение закономерностей

Составление плана

Составление тезисов

Подбор цитат

Выдвижение гипотезы

Составление таблицы

Составление схем (простых, логических опорных схем, логико-смысловых моделей)

Составление конспекта

Алгоритм составления схемы:

1.Запишите тему. Выделите ключевые слова.

2.Найдите основные разделы, смысловые блоки, из которых состоит текст. Дайте им названия.

3.Проведите от названия текста стрелки вниз и подпишите возле каждой из них названия разделов текста — установите взаимосвязи.

4.Дополните примерами.

Примеры заданий для учащихся:

1.Расскажите о …, используя данную схему;

2. Составьте схему, используя следующий список понятий;

3. Закончите схему классификации;

4. Составьте схему, используя следующие условные обозначения;

5.Установите, все ли взаимосвязи между объектами показаны на схеме.

Алгоритм заполнения таблицы

1. Озаглавьте таблицу. Определите критерии (1-й столбец) и показатели (наименования последующих столбцов — граф).

2.Определите количество и подпишите название граф.

3. Найдите в тексте материал к графам.

4.Сделайте соответствующие записи из текста в сокращенном виде.

5.Обобщите и сделайте вывод.

Примеры заданий для учащихся:

1.Заполните таблицу сравнения

2. Заполните таблицу классификации

3.Заполните таблицу сравнительной характеристики объектов, явлений

4.Заполните таблицу – раскраску.

Тема урока

Гибридизация цитрусовых

Имя урока

Горькие апельсины и сладкие лимоны?

Образовательная цель

Способствовать усвоению учащимися основного метода селекции – гибридизации на примере родственной (внутривидовой) и отдаленной (межродовой и межвидовой) гибридизации растений семейства рутовые; применению закона гомологических рядов наследственной изменчивости для предсказания появления будущих гибридов цитрусовых.

Развивающая цель

Способствовать формированию и развитию учебно-информационных умений свертывания информации текста и презентации в схему, таблицу.

Воспитательная цель

Способствовать формированию у школьников культуры покупателя: понимания того, что надпись на ценнике в магазине: «Мандарины» может означать совершенно разные межвидовые гибриды.

Мотивация

Ассоциации, связанные с цитрусовыми.

Знакомство с 3 видами: мандарином, помело, цитроном, давшим всё многообразие цитрусовых.

Свертывание информации в схему

Алгоритм составления схемы.

Составление схемы «Родословное древо цитрусовых» по тексту «Золотые яблоки из садов дочерей Ночи»

Составление схемы – «матрёшки» для ранжирования систематических категорий для вида Лимон (Citrus limon).

Составление схем – «трилистников», а затем схемы – «паутина» по презентации «Гибридизация цитрусовых».

Вывод

Существует ли предел гибридизации цитрусовых?

Составление карты – прогноза «Горькие апельсины, сладкие лимоны и не только…»

Выполнение лабораторной работы «Исследование плодов цитрусовых растений»: определение цвета кожуры, цвета мякоти, толщины кожуры, размера плода, формы плода, вкуса, количества гнезд в плоде, количества семян, запаха. Заполнение таблицы – раскраски.

Вывод — прогноз

Использование закона гомологических рядов наследственной изменчивости для предсказания появления будущих гибридов цитрусовых.

Рефлексия

Стихотворение Е.Марта «Оранжевым зверем июнь…»

Продолжить фразу: «Для меня цитрусовые – пример бесконечности, т. к …», «На уроке я …», «Придя в магазин, я ….»

Диагностика уровня сформированности ОУУН

Самооценка учащимися уровня сформированности ОУУН (0, 1, 2 балла).

Оценка учителей.

(Приложение № 10 Урок по общей биологии в 11 классе «Гибридизация цитрусовых»)

ИПМ — 8: Организация работы по формированию и развитию учебно-информационных и учебно- коммуникативных умений и навыков на уроке.

Владение учебно-информационными умениями как навыком позволяет человеку усматривать противоречия в имеющихся знаниях, их неполноту в отношении какого-либо вопроса. Информационные умения выполняют роль ориентировочной основы действий в пополнении учащимися своих знаний. Это имеет значение для быстроты и скорости обработки информации, – при условии достаточного владения интеллектуальными умениями. Информационные умения способствуют развитию лингвистических как языковых способностей человека, позволяют находиться на «передовых рубежах развития информации», системно пополнять ее. [14]

Значение учебно-коммуникативных умений состоит в том, что владение ими позволяет человеку устно и письменно оформлять результаты и достижения своей деятельности, реализуя потребность в межличностном и внутриличностном общении. Коммуникативные умения – средство индивидуального самовыражения: описание, объяснение и предсказание/прогнозирование – суть полного ответа на тот или иной вопрос и выражает человека, его позицию и ценностное отношение в единстве чувственной и рациональной сторон его сущности. Коммуникативные умения – показатель не только умственного и языкового развития человека, его грамотности, но и культуры мышления, говорения, общения. Таким образом, коммуникативные умения можно рассматривать как рефлексивный показатель сформированности других общих учебных умений – организационных, информационных, интеллектуальных. .[14]

Тема урока

Влияние антропогенного фактора на устойчивость естественной экосистемы.

Имя урока

Гагарье озеро – ветланд? Памятник природы Верховажского района?

Образовательные цели:

Способствовать усвоению учащимися влияния антропогенного фактора на устойчивость естественной экосистемы.

Способствовать усвоению понятийного поля «Охрана природы» (охраняемые природные территории, памятник природы, резерват ООПТ, Красная книга, экологическое равновесие).

Познакомить учащихся с новым понятием «ветланды – водно-болотные угодья» (Wetland – сырая земля)

Развивающие цели:

Способствовать формированию и развитию учебно-информационных умений: поиск информации, доказательство или опровержение гипотезы;

учебно-коммуникативных умений: сотрудничество и организация совместной работы в группе, выслушивание мнения других, оценка разных точек зрения, умение выработать единое мнение ради достижения общей цели.

Воспитательная цель:

Способствовать воспитанию экологической культуры: «Мыслить глобально, действовать локально».

Элементы урока:

Определение устойчивости ветланда Гагарьего озера

Сукцессия лесного БГЦ продолжается до 150-200 лет. Это одна из самых устойчивых естественных ЭС. А является ли устойчивой ЭС Гагарье озеро? Заполнение таблицы «Устойчивость экосистемы», вывод.

(Учащиеся пользуются приложением «Паспорт Гагарьего озера».)

Алгоритм работы в группе

Предложения учащихся по организации работы в группе, роли лидера и каждого из участников группы.

Поиск решений проблемы дальнейшего существования водно-болотной экосистемы Гагарьего озера.

Работа в группах.

Назовите «плюсы» и «минусы» данного решения:

1 группа. Гагарье озеро – памятник природы областного значения.

2 группа. Гагарье озеро — частная собственность.

3 группа. Забвение Гагарьего озера.

Учащиеся работают с текстами газетных заметок «Блины с Гагарьего озера» В.Романова, «Гагарьинские поплавки» А.Кашкарова, паспортом озера.

Рефлексия

По вопросу: Каким должен быть статус озера Гагарьего в будущем? информации кране мало. В газетной заметке «Гагарьинские поплавки» много противоречивой и неточной информации.

Алгоритм поиска группой недостающей информации.

Источники информации, совместные действия по поиску информации в ограниченное время.

Поиск информации в других источниках.

«Общественный опрос» (присутствовавших на открытом уроке учителей, участников других групп, учителя, ведущего урок).

Определение главного тезиса.

Работа в группах по составлению призыва проголосовать за предложение данной группы.

Вывод

Мало измененные человеком водно-болотные угодья желательно сохранять в естественно сложившемся виде, не пытаясь их улучшать.

Диагностика уровня сформированности ОУУН

Самооценка учащимися уровня сформированности ОУУН (0, 1, 2 балла).

Оценка учителей.

(Приложение № 11. Урок по общей биологии в 11 классе «Гагарье озеро – ветланд? Памятник природы Верховажского района?»)

ИПМ — 9: Формирование и развитие учебно-логического умения сравнивать на уроке.

Значение учебно — интеллектуальных (учебно-логических) умений состоит в том, что владение ими — необходимое условие развития мыслительной деятельности. Интеллектуальные умения как проявление логико-математических задатков и способностей выполняют функцию технологической, инструментальной основы мышления, являются средством обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума. Во взаимосвязи с информационными умениями интеллектуальные умения являются основой элементарной грамотности и далее – функциональной грамотности и социальной компетентности человека. Интеллектуальные умения — это инструментарий в исследовательской деятельности и развитии теоретического мышления. Развитые интеллектуальные умения – всегда преимущество перед объемом знаний. Информационные и интеллектуальные умения, освоенные в процессе обучения, закрепляются как внутрипредметные и межпредметные связи в системных ассоциациях интегративной деятельности мозга, на чем основано формирование научной и социокультурной картины мира. [14]

Тема урока

Вирусы реальные и виртуальные.

Имя урока

Где кончается реальность?

Образовательная цель:

Способствовать формированию понятийного поля:

1.«Биологические вирусы»: вирус, вирусология, 1892г. Д.И.Ивановский – вирус табачной мозаики, вирион, капсид, нуклеокапсид, нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК, ретровирусы, мими-вирус, иммунитет, прививка, генная инженерия, нанотехнологии, биологическое оружие

2.»Компьютерные вирусы»: антивирусник, заражение, лечение, защита;

3.»Социальные вирусы»: идеи-фикс, реклама, спам.

Развивающая цель:

Способствовать формированию и развитию ОУУН: учебно-логического умения сравнивать.

Способствовать развитию критического осмысления информации: есть ли социальные вирусы?

Воспитательная цель:

Способствовать формированию отношения к ценности жизни во всех её проявлениях (вирусы); формированию здорового образа жизни (профилактика вирусных заболеваний), воспитанию чувства патриотизма (Д.И.Ивановский в 1892 г. открыл вирус табачной мозаики).

Элементы урока

Мотивация

Секрет… Адаптация… Киллер… Толерантность… Мониторинг…Черви…Вирусы…- биологические термины, ставшие общеупотребительными.

Знакомство с вирусами с помощью презентации «Вирусы реальные и виртуальные».

Алгоритм сравнения

Предложенный алгоритм сравнения учащиеся «свертывают».

Кластеры

Работа в группах с текстами «Биологические вирусы», «Компьютерные вирусы». Составление кластеров. Озвучивание. Сравнение с образцом, коррекция.

Сравнение вирусов

Полное сравнение вирусов (сходство и отличия), используя кластеры

Рефлексия

Почему выбрано такое имя урока: «Где кончается реальность»?

Обсуждение неоднозначной информации: вирусы как носители информации.

Выступление группы «Секретная» о социальных вирусах.

Рефлексия

Задания типа «Поиск сравнений», «Следствия события»

Домашнее задание

Составить сравнительную таблицу «Вирусы: биологические, компьютерные, социальные»

Диагностика уровня сформированности ОУУН

Самооценка учащимися уровня сформированности ОУУН (0, 1, 2 балла).

Оценка учителей.

(Приложение № 12. Урок по общей биологии в 11 классе «Вирусы: реальные и виртуальные».)

ИПМ — 10: Методическая работа учителей-предметников по формированию и развитию ОУУН.

Мастер-класс «Красна птица перьем, а человек ученьем»

При определении развивающей цели урока учителем чаще всего записывается следующая цель: «Способствовать формированию и развитию ОУУН». Но некоторые умения развиваются у человека в течение всей жизни, поэтому для каждого урока это должна быть частная цель: »Способствовать развитию УИУН: например, поиска информации, свертывания информации» и пр.

Цели проведения мастер-класса:

1. Научиться применять схему классификации ОУУН для определения развивающей цели конкретного урока.

2. Определить, какие ОУУН потребуются учащемуся для выполнения конкретной учебной задачи.

Реализация 1 цели: Какие ОУУН могли получить развитие на уроке «Характеристика естественной экосистемы» («Гармония дряхлости и старости»)? (Работа учителей с классификатором ОУУН) Обращение к таблице, предложенной учащимся для самооценки сформированности ОУУН на данном уроке:

Тип ОУУН

Содержание

Баллы

Примечания

УОУН

Постановка цели (задач) урока

0-6 баллов

УЛУН

Ассоциации со словом «пень»

По количеству словосочетаний

УИУН

«Матрёшка» экосистем

0-6 баллов

УЛУН

Мыслительная операция «конкретизация» биота и биотоп пня

По количеству видов

УИУН

Выбор главного из художественных текстов

По количеству видов (0-10 баллов)

УИУН

Заполнение таблицы «Видовая структура пня»

По количеству заполненных строк

УИУН

Характеристика объекта (экосистемы).

0-5 баллов

УИУН

Поиск информации по оглавлению в папке, где номера идут в обратном, нежели в учебниках, порядке

0-3 балла

Поиск информации в тексте «Видовая структура пня: описание видов».

0-5 баллов

УЛУН

Обобщение и вывод об устойчивости экосистемы пня

0-9 баллов

УКУН

Работа в паре, в группе

0-5 баллов

УКУН

Публичное мини-выступление

0-5 баллов

УОУН

Умение вести записи по ходу урока

0-3 балла

УЛУН

Навыки критического мышления:

«плюсы» и «минусы» урока

0-5 баллов

Моя оценка за урок

Реализация второй цели:

  • Определить, какие ОУУН потребуются учащемуся для выполнения конкретной учебной задачи: выполнения теста ЕГЭ, теста PISA и пр. Установить, соответствуют ли они требованиям Стандартов образования 2004 г. в естествознании: «уметь работать с естественнонаучной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации».

Родители и учителя едины во мнении: современные молодые люди должны быть высокообразованными. А что же считать показателями качества общего образования?

Да, пока главным критерием успеха ученика считается хорошо написанная контрольная работа или сданный экзамен, с нас не спрашивают уровень развития надпредметных умений наших учеников.

До сих пор в мире нет точной диагностики качества образования. За рубежом принято измерять коэффициент интеллекта (англ. IQ — intelligence quotient).

50 % людей имеют IQ между 90 и 110, по 25 % — ниже 90 и выше 110.
Значение IQ менее 70 квалифицируется как умственная отсталость.

В IQ тесте используются упражнения на арифметический счет, обращение с логическими рядами, способность дополнить геометрическую фигуру, способность опознать фрагмент, задания на запоминание фактов, технических чертежей, манипуляция с буквами в словах.

Тесты выявляют образ мышления: логический, образный, математический, вербальный.

Из Голландии к нам «пришел» ЕГЭ, но он не охватывает всего комплекса образовательных результатов и отражает лишь малую часть их. Чем дольше длится эксперимент со сдачей ЕГЭ, тем больше возникает вопросов, на которые нет ответа.

Вот полярные мнения на Учительском портале в Интернете:

«ЕГЭ — это единственная надежда на то, что ученики, оказываются ВЫНУЖДЕНЫ накапливать и углублять РЕАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ.

«ЕГЭ — это не надежда! Это дальнейшая деградация нашего отечественного образования.

1.Подготовка к ЕГЭ — это натаскивание в большинстве случаев, а не обучение. Это не развитие мысли, а унификация её, где эталоном служат варианты ЕГЭ прошлых лет. Это не развитие речи, как зеркала мысли, а искоренение её описательных свойств. Это акцентирование не на развитие гибкости мысли, а её подчиненности шаблонам.

2.Проведение ЕГЭ — довольно существенный стресс для каждого из учащихся.

3.А современные коммуникационные технологии, позволяющие списывать?

Но самый главный недостаток большинства заданий тестов ЕГЭ – то, что они проверяют конкретные предметные знания, лишь совсем малая часть их требует сформированности ОУУН.

Причем интересная закономерность: ЕГЭ по биологии в 11 классе проверяет предметные знания, а вот ЕМЭ по биологии в 9 классе требует развития и некоторых ОУУН. Очевидно, это изменение внесено после неутешительных результатов международного тестирования PISA 9-классников.

Опыт PISA может быть полезен для доработки ЕГЭ, который подвергается критике именно из-за несовершенства содержания тестов и технологии тестирования.

Дополнение конкретно-предметных вопросов ЕГЭ вопросами, направленными на понимание информации, возможностей ее практического использования (аналогично PISA) существенно бы обогатило ЕГЭ, помогло бы получить более объективную картину знаний учащихся.

Например, История о золотом мальчике (ЕМЭ – 9 класс)

Для учащихся предлагались следующие задания:

  • 1. Внимательно прочитайте текст. Запишите на листе то, что должно быть в графах таблицы «Сравнительная характеристика реального события и проведенного эксперимента», обозначенных цифрами 1, 2, 3.

  • 2. Используя содержание текста и знания биологии, объясните, почему оказались несостоятельными две первоначальные версии гибели мальчика. Какова истинная причина гибели мальчика? Запишите её.

Определим, какие ОУУН нужны для выполнения задания. Это — УИУН:

умения первичной обработки информации — свертывания информации; выбор главного; составление таблицы.

А-24. В таблице между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.

Объект

Процесс

Митохондрии

Дыхание

Фотосинтез

На месте пропуска следует написать номер правильного ответа:

1). Комплекс Гольджи 2). Хлоропласт 3). Ядро 4). Рибосома (Требовалось УЛУН: установление причинно-следственных связей).

А-25. Изучите график зависимости массы тела человека от возраста в течение первых 22 лет. Чему будет равна масса тела 8-летнего ребенка? ( Требовалось УИУН: умение перевода информации.)

В-4. Закончите составление текста «Деление клеток», в котором даны первое и последнее предложения. Расположите приведенные 8 предложений в такой последовательности, чтобы текст получился логически связанным. (Требовалось УЛУН: анализ информации, установление причинно-следственных связей.)

В 1. (2010 г.) Выберите в приведенном ниже списке три отличия растений от животных и запишите цифры, под которыми они указаны. (Требовалось УЛУН: сравнение)

В 4. (2009 г.) Вставьте в текст «Транспортная функция крови» пропущенные термины из предложенного избыточного перечня. (Требовалось УЛУН: анализ информации, установление причинно-следственных связей.)

В последнее время стали появляться учебные пособия, содержащие не только варианты КИМов, но и задания, способствующие формированию и развитию ОУУН.

Так в пособии [12] представлено 7 типов заданий:

1.Задания базового уровня сложности, предполагающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных, что соответствует заданиям ЕГЭ под литерой «А».

2. Задания повышенной сложности с выбором трех правильных ответов из шести предложенных, что соответствует заданиям ЕГЭ под литерой «В».

3. Задания повышенной сложности на установление последовательности и соответствия процессов и явлений, что соответствует заданиям ЕГЭ под литерой «В».

4. Задания повышенной сложности на доработку имеющегося текста.

5. Задания повышенной сложности на доработку имеющихся таблиц.

6. Задания повышенной сложности на доработку имеющихся схем.

7. . Задания повышенной сложности по выявлению достоверности приведенных высказываний.

(Приложение № 13. Примеры заданий ЕГЭ учебного пособия Захаров В.Б. «Тематические тестовые задания»[4])

Высокий уровень сформированности общих учебных умений и навыков – основа успешности на следующей ступени обучения и готовности к самообразованию. Перед современным школьником открывается простор для участия его в различных интеллектуальных конкурсах. Начнем с самых популярных в школе конкурсов: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Английский бульдог», «Молодежный биологический чемпионат»… Все задания в них – тестовые и практически все определяют лишь уровень предметных знаний, впрочем, как и предметные олимпиады, например, по биологии. Только в конкурсе «Русский медвежонок» из 20-30 заданий по 2-3 вопроса можно отнести к заданиям, направленным на использование ОУУН: анализ информации, поиск закономерностей, использование словарного запаса, в том числе, перевод слов на другой язык.

Есть ли конкурсы, где ученик использовал бы универсальные УН?

В Интернет — конкурсе «Слово о стали» нужно было выполнить три условия:

  1. Еще В.И.Ленин называл железо одним из фундаментов цивилизации. Является ли данное утверждение актуальным на сегодня? (УЛУН: доказательство или опровержение факта, аргумента).

  2. В 2010 г. мы отмечаем сто лет со дня рождения В.И. Явойского – ученого-металлурга, основателя научной школы в металлургии. Как имя В.И.Явойского связано с Вологодской областью, и какова его роль в развитии металлургии? (УИУН: переработка информации – биографии ученого).

  3. Напишите эссе на тему «Металл вокруг нас. Неизвестное об известном».

Ответ на каждый вопрос не должен превышать 800 слов.

Ответ должен быть оригинальным и ранее не опубликованным

Из множества предлагаемых ученику тестовых заданий заслуживает внимания заочная биологическая олимпиада Вологодского многопрофильного лицея. В ней кроме тестов предлагаются задания, требующие умений работы с литературой, материалами Интернета и требуется указание использованных источников.

Так для учеников 6-7 класса предлагается следующее задание:

1.Многие животные и растения названы «в честь» других животных и растений. Например, летучая мышь, которая, естественно, вовсе не мышь, а животное из отряда Рукокрылых. А теперь попробуйте вспомнить:

1) Какая капуста — не капуста? А кто она?

2) Какой лев — не лев? А кто он?
3) Какой огурец — не огурец? А кто он?
4) Какой заяц — не заяц? А кто он?
5) Какой котик – не кот? А кто он?
6) Какая свинка – не свинья? А кто она?
7) Какой ёж — не ёж? А кто он?
8) Какая крыса — не крыса? А кто она?

Задание 2: Рассмотрите устройства, используемые человеком: сачок, пинцет, липучка для мух, удочка, парус. Какие организмы и как используют в своей жизнедеятельности принципы, лежащие в основе действия этих предметов?

Задание 3: Перед вами список организмов — персонажей сказки о Винни-Пухе: Пчела, Чертополох, Медведь, Тигр, Кенгуру, Осёл, Дуб, Сова, Свинья, Кролик, Человек. Разделите их на 2 группы по какому-нибудь признаку (признак укажите!). При этом каждый организм должен попасть в одну из групп, а в группе должно быть не менее 2-х организмов. Постарайтесь придумать как можно больше способов разделения.

Биология 10-11 классы.

Дуремар в последнее время разругался со своими любимыми пиявочками и решил вместо них снабжать аптеки другими кровососами. Как Вы полагаете, какие лечебные свойства будут иметь (или не иметь) различные кровососущие животные по сравнению с пиявками? Разберите эти свойства на конкретных примерах.

О.Тоффлер считает: «Неграмотный будущего – это не тот, кто не умеет читать. Им станет тот, кто не умеет учиться».

Особенностью современного этапа развития общества является информационный взрыв. Научное знание, удваивающееся каждые 10-15 лет, просто захлестывает нашего современника. Человеку теперь приходится учиться всю жизнь, в прямом смысле слова.

«Если тебе – 25, и ты чувствуешь себя неуютно рядом с компьютером, то ты рискуешь оказаться на обочине жизни». Билл Гейтс.

А если Вам за пятьдесят? Надо ли ещё чему-либо учиться?

В Сети творческих учителей я разместила свой урок «Дело академика Вавилова».

Эксперт ИКТ Мостаков Вячеслав Юрьевич написал:

«Материалы урока очень хорошие и стоящие. Но презентация не представляют никакого интереса. Она используется для демонстрации фрагментов текста или картинок по ходу урока».

Конечно, можно обижаться на критику. Особенно, если она жёсткая, а можно принять к сведению, и начать работать над собой! Смотрите, как быстро шагает время: презентация как демонстрация уже устарела!

Про себя могу сказать однозначно: компьютерной грамотности мне не хватает. Приходится учиться, что называется «по горячим следам».

В 2009/10 уч. г. с разным успехом я участвовала в нескольких Интернет- конкурсах:

— во втором открытом профессиональном конкурсе педагогов «Мультимедийный урок в современной школе»;

— в первом Всероссийском заочном открытом конкурсе «Мастерская учителя»;

— в Интернет — проекте к 65-летию Победы «Забытый памятник незабытой войны»;

— во Всероссийском конкурсе «Состоявшиеся в профессии»;

-в областных и районных конкурсах.

Для этого пришлось научиться писать эссе, аннотации, текстовое описание, методические рекомендации, пояснительные записки, составлять видео ряд, визитную карточку. Овладела умениями делать слайд-шоу за 5 минут, сжимать рисунки для уменьшения презентации, вставлять звук, ссылки из Интернета, делать гиперссылки, интерактивную ленту и пр.

Научившись многому сама, я руководила в 2010/11 уч.г. группой учителей, заинтересованных данной темой.

План работы творческой группы учителей МОУ «Нижнекулойская СОШ» по проблеме «Формирование и развитие ОУУН учащихся» на 2010/11 учебный год.

1. Классификация ОУУН. Критерии сформированности ОУУН. Использование классификатора ОУУН для определения развивающей цели урока, определения типов заданий.

2. Учебно-информационные умения и навыки. Поиск информации в Интернете.

Открытый урок «Методы селекции».

3. Учебно-информационные умения и навыки. Умение перерабатывать информацию: работа по составлению схем, таблиц.

Открытый урок «Гибридизация цитрусовых».

3. Учебно-организационные умения и навыки.

Открытое занятие элективного курса «Познай себя».

4. Учебно-коммуникативные умения и навыки.

Открытый урок «Гагарье озеро – неустойчивый ветланд? Памятник природы Верховажского района?» (УИУН: поиск информации, доказательство или опровержение факта; УКУН: организация работы в группе)

Занятие кружка «Теоретические основы биологии».

5.Учебно-логические умения и навыки. Умение сравнивать.

Открытый урок «Вирусы реальные и виртуальные»

6. Учебно-технологические умения и навыки.

Заседание РМО учителей биологии, химии, географии.

7. Диагностика сформированности ОУУН учащихся, значение ОУУН для итоговой аттестации и дальнейшего самообразования учащихся.

Использование результатов диагностики учащихся в самообразовательной работе учителя, при подготовке к профессиональной аттестации.

Тесты PISA.

8. Интерактивное занятие «Результаты работы проблемной группы». Контрольные работы по предметам для определения уровня сформированности ОУУН.

ИПМ — 11: Результативность.

Показателями сформированности общеучебных умений и навыков выступают:

действенность (самостоятельная постановка общей цели и задач учебной деятельности, разработка и реализация плана, контроль, оценка, корректировка хода своей деятельности, владение операциональными способами освоения знаний и др.);

осознанность (умение логично, последовательно, содержательно объяснить выбранный способ деятельности, определить причину ошибок и пути их устранения);

полнота (последовательность и правильность выполнения каждой операции, входящей в состав действия);

рациональность (выбор и выполнение школьником такой системы операции, которая приводит к нужному результату с минимальной затратой времени и усилий).

Для определения уровня сформированности общеучебных умений и навыков в течение учебного года используются различные формы оценивания освоения учащимися ОУУН:

— индивидуальная, оценивающая результаты учеников относительно установленной нормы;

— групповая, оценивающая результаты школьника относительно других учеников;

— ретроспективная, оценивающая сегодняшние результаты ученика относительно предыдущих.

Насколько хорошо ученики владеют ОУУН, можно увидеть при проведении межпредметных работ, интегрированных уроков, а также при осуществлении более сложных форм учебной деятельности: проектных и исследовательских работ, семинарских занятий, междисциплинарных зачетов.

В течение учебного года учитель заполняет сравнительные таблицы по анализу анкет, заданий с целью определения эффективности и действенности формируемых ОУУН.

Отслеживаются и результаты самодиагностики уровня сформированности ОУУН учащимися (например, в начале работы кружка «Теоретические основы биологии» и по завершении его занятий; на уроках).

Результативность:

  • результаты анкетирования

1). (Приложение № 14. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков (М. Ступницкая) (оценка учителя). Опросник «Самооценка уровня сформированности общеучебных умений и навыков»)

2). Учащимся был предложен опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии, разработанный преподавателями Липецкого университета. Он показал средний уровень развития мотивов учащихся 6-9 классов и высокий или близкий к высокому уровень развития мотивов у старшеклассников. (Если полученный результат составил 9-14 баллов, то развитие мотивов учащихся, соответствующих данному виду предметной деятельности, считается низким; в пределах 15-21 баллов – средним; 22-27 баллов – высоким.)

(Приложение № 15. Опросник Коростелевой Т.В. на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии)

Результаты диагностики

Виды учебной деятельности и уровень развития мотивов

Средний балл учащихся классов

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

Познавательная деятельность

Высокий уровень развития

24,9

26,7

Средний уровень развития

14,9

21,5

18,7

18,2

Низкий уровень развития

Преобразовательная деятельность

Высокий уровень развития

22,8

Средний уровень развития

20,6

19,3

17,3

17,8

21,1

Низкий уровень развития

Оценочная деятельность

Высокий уровень развития

22

22,9

Средний уровень развития

21,3

19,5

19,6

21,3

Низкий уровень развития

Коммуникативная деятельность

Высокий уровень развития

Средний уровень развития

21,6

21,5

19,3

17,4

21,5

21,1

Низкий уровень развития

3). Опросник «Диагностика значения учебного предмета биологии для развития личности» (Т.Д.Дубовицкая) показал средний уровень значимости предмета биологии для учащихся 6-9 классов и высокий уровень значимости данного предмета для учеников 10-11 классов. (0 — 4 балла – низкий уровень значимости учебного предмета для развития личности; 5 – 13 баллов – средний уровень значимости учебного предмета для развития личности; 14 – 18 баллов – высокий уровень значимости учебного предмета для развития личности.)

(Приложение № 16 Опросник «Диагностика значения учебного предмета биологии для развития личности» (Т.Д.Дубовицкая).

Результаты диагностики:

Уровни значимости учебного предмета для развития личности

Средний балл учащихся классов

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

Высокий уровень

15,9

16,8

Средний уровень

11,2

12,9

11,5

12, 8

Низкий уровень

  • результаты наблюдения выполнения учащимися заданий, направленных на развитие определенных ОУУН, их самооценка;

Самооценка учащимися 11 классаоценка учителя умения понимать текст.

Фамилия, имя учащихся

Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла

Нахождение информации

Интерпретация текста

Рефлексия содержания текста

Рефлексия на форму текста

1.А.Л.

12

12

01

11

11

2.Б.В.

11

11

1

1

1

3.В.А.

0

11

0

1

1

4. К.А.

12

11

11

01

01

5.М.А.

11

22

11

11

11

6.Н.Н.

11

11

1

1

0

7.Н. А.

12

12

22

11

11

8.Н.И.

21

11

01

11

11

9.Т.К.

22

21

21

11

11

10. Ш.А.

1

1

0

1

1

11. Ш.К.

12

12

02

12

12

12.Ш.Н.

1

1

1

0

0

Самооценка учащимися 11 класса оценка учителя умения общаться и взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

Фамилия, имя учащихся

Слушать и слышать

Полно и точно выражать свои мысли

Речевые средства

Сообщать содержание в письменной и устной форме

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё

Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

1.А.Л.

12

01

01

12

12

12

2.Б.В.

11

0

1

01

1

1

3.В.А.

21

0

1

1

1

0

4. К.А.

22

11

12

11

12

12

5.М.А.

22

11

11

12

22

22

6.Н.Н.

21

01

1

11

12

12

7.Н. А.

12

12

12

22

22

11

8.Н.И.

11

11

01

11

11

11

9.Т.К.

22

21

12

22

22

11

10. Ш.А.

11

1

1

1

1

1

11. Ш.К.

21

11

12

12

22

22

12.Ш.Н.

21

11

01

0

1

1

Самооценка учащимися 11 класса оценка учителя умения действовать

с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.

Фамилия, имя учащихся

Понимание различных точек зрения

Обсуждение разных точек зрения и выработка общей (групповой) позиции

Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор

Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом

1.А.Л.

12

12

12

12

2.Б.В.

11

0

1

0

3.В.А.

11

1

0

0

4. К.А.

12

12

12

11

5.М.А.

21

11

11

11

6.Н.Н.

11

11

1

0

7.Н. А.

21

22

12

12

8.Н.И.

21

1

1

11

9.Т.К.

21

21

21

21

10. Ш.А.

1

0

1

1

11. Ш.К.

12

12

22

12

12.Ш.Н.

11

21

1

0

  • выбор учащимися кружка по биологии, элективного курса:

Сведения об участии обучающихся в кружках.

Год

Кол-во

уч-ся

%

Класс

кружки

2003-04

16

21

9-11

Химико – биологический

(«Решение задач повышенной сложности. Строение и свойства живого»)

2004-05

22

28

9-11

Строение и свойства живого

10

31

9

Развивающее обучение

2005-06

17

29

10-11

Строение и свойства живого

2006-07

12

37,5

11

Теоретические основы биологии

2007-08

13

34

9 — 11

Теоретические основы биологии

2008-09

21

49

9 — 11

Теоретические основы биологии

2009-10

12

50

10 -11

Теоретические основы биологии

2010-11

14

36

9 — 11

Теоретические основы биологии

Сведения об учащихся 9 класса, посещающих элективный курс «Познай себя».

Количество учащихся

2006 – 2007 г.

2007 – 2008 г.

2008 – 2009 г.

2009 — 2010 г.

2010 – 2011 г.

9 (из 21) 43%

10 (из 27) 37%

10 (из 19) 53%

8 (из 24) 33%

8 (из 14) 57%

  • результаты обучения:

Динамика достижений учащихся

Показатели

Значения показателей

06/07

07/08

08/09

Кол-во уч-ся

%

Кол-во уч-ся

%

Кол –во уч-ся

%

1.Уровень обученности

126

100

103

100

95

100

2.Качество знаний учащихся по предмету

63

50

51

50

61

64

3.Кол-во уч-ся, принимавших участие в предметных олимпиадах школьного уровня

31

25

43

42

42

44

4.Кол-во уч-ся, принимавших участие в предметных олимпиадах муниципального уровня

2

1,6

2

1,9

4

4,2

5.Кол-во уч-ся, принимавших участие в предметных олимпиадах регионального уровня

2

1,9

3

3,2

6.Кол-во уч-ся, принимавших участие в предметных олимпиадах российского уровня

3

3,2

7.Кол-во творческих работ уч-ся по предмету (проектов, исследований и др.)

31

25

31

30

36

38

8.Кол-во уч-ся в классах, испытывающих интерес к изучению данного предмета

65

52

60

58

71

75

Высокий процент качества знаний учащихся старших классов.

Это объясняется не только тем, что для дальнейшего обучения в старших классах остались «лучшие» учащиеся, но и тем, что процесс обучения становится осознанным, ведь многие учащиеся хотят связать свой профессиональный выбор с изучением биологии.

Результаты итоговой аттестации учащихся 11 класса по биологии

Учебный год

Форма экзамена

Количество учащихся в классе

Количество учащихся, сдававших биологию

Уровень обученности (%)

Качество знаний (%)

Средний балл

2002 — 2003

Устный экзамен по билетам

23

6 (26%)

100

83,3

4,3

2003 — 2004

Устный экзамен по билетам

14 + 13

4 (14,8%)

100

100

4,5

2004 — 2005

ЕГЭ

26

7 (27%)

100

71,4

51 (3,7)

2005 -2006

ЕГЭ

20

8 (40%)

100

75

56,6 (3,9)

2006-2007

ЕГЭ

32

12 (37,5%)

91,6

58,3

48,5 (3,6)

2007-2008

ЕГЭ

5

1 (20%)

100

100

56 (4)

2008-2009

ЕГЭ

12

9 (75%)

100

58

2009-2010

ЕГЭ

12

6 (50%)

100

64,3

Результаты итоговой аттестации учащихся 9 класса по биологии

Учебный год

Форма экзамена

Количество учащихся в классе

Количество учащихся, сдававших биологию

Уровень обученности (%)

Качество знаний (%)

Средний балл

2002 -2003

Устный экзамен по билетам

24

6 (25%)

100

100

4,5

2003 — 2004

Устный экзамен по билетам

20

2 (10%)

100

100

4,5

2004 — 2005

Устный экзамен по билетам

32

8 (25%)

100

75

4,25

2005 -2006

Устный экзамен по билетам

3

1 (33%)

100

0

3

2006-2007

Устный экзамен по билетам

21

2007-2008

Реферат

27

3 (11%)

100

100

5

2008-2009

Реферат, устный экз.

19

2 (10,5%)

100

100

5

2009-2010

ЕМЭ

24

2 (8,3%)

100

100

4

  • результаты научно-исследовательской деятельности учащихся, участие школьников в работе экологического лагеря, мероприятиях естественнонаучной направленности:

Выступления учащихся с научно-исследовательскими работами, участие в научно-практических конференциях:

Учащиеся школы выполняют творческие работы к учебным занятиям, во внеурочной деятельности – к занятиям кружка, во время работы экологического лагеря «Аква», при подготовке к школьной конференции «Тихая моя Родина», районным, областным конференциям и олимпиадам, различным конкурсам. Защита исследовательской работы, реферата выступает как форма итоговой аттестации по биологии в 9 классе.

Количество научно-исследовательских работ за период с 1995/96 уч. г. по 2010/11 уч.г.:

Муниципальный уровень – 27

Региональный уровень – 29

Российский уровень – 2

29 работ учащихся были представлены на областных научно-практических экологических конференциях «Подрост», «Живая вода», «Экология населенных пунктов», секциях краеведческой олимпиады «Мир через культуру».

Три работы учащихся опубликованы в сборнике материалов муниципальной научно – практической конференции «Важский край в истории России: прошлое и настоящее».

В 2009/10 учебном году группа учащихся принимала участие в Интернет – проекте «Забытый памятник незабытой войны», посвященного 65-летию Победы в Великой Отечественной войне.

Памятник природы областного значения «Парк Дудорова» является объектом заботы и исследований экологического лагеря. В 2008 г. в МОУ «Нижнекулойская СОШ» проведена межшкольная конференция, посвященная Чугле и её создателю Дудорову И.И.. К ней учащиеся подготовили 19 докладов, более 30 учащихся приняли участие в конкурсах сочинений, рисунков, творческих работ.

Участие учащихся МОУ «Нижнекулойская СОШ» в работе экологических лагерей.

Дата проведения

Число школ — участников

Общее число участников

Количество участников из

Н-Кулойской средней школы

июнь 1995 г.

3

15

3

июнь 1996г.

1

10

10

23 – 28.06.97

6

40

8

22 – 30.06.98

7

31

6

21-26.06.99

7

39

10

22- 28.06 2000 г.

«Первые ласточки»

9

40

7

1- 20.06 2004 г.

«Первые ласточки»

1

16

16

16 – 23.06.2008 г. «Аква»

2

22

14

1-20.06.2008 г. «Берегиня»

1

16

16

16 – 21.06.2009 г. «Аква»

2

20

12

15- 22.06.2010 г. »Аква»

1

20

20

  • выбор учащимися профессий, связанных при дальнейшем обучении с изучением биологии, в том числе выбор учащимися профессии учителя биологии.

Результаты поступаемости 108 выпускников МОУ «Нижнекулойская СОШ» в средние и высшие учебные заведения за период с 1980/81 уч.г. по 2008/09 уч.г. (экзамен по биологии, изучение предмета в учебном заведении)

Общее количество выпускников за период с 1980/81 уч. г. по 2008/09 уч. г

Количество выпускников, поступивших в ССУЗы

(Медицинские училища и др.)

Количество выпускников, поступивших в ВУЗы – 56 (8,4 %)

ВГПИ (ВГПУ)

ВМХА им. Верещагина

Медицинские Академии Архангельска, Ярославля, Санкт-Петербурга

ВПУ факультет экологии

ЧГУ, институт педагогики и психологии

Естественно-географический факультет

Факультет физического воспитания

670

52 (7,76%)

13

4

15

18

3

3

  • выбор учителями школы тем самообразовательных работ, связанных с формированием и развитием ОУУН, работа в творческой группе по данной теме, методический семинар по этой теме на базе нашей школы для директоров и завучей школ района.

Фамилия, имя, отчество учителя

Тема самообразовательной работы на 2010/11 учебный год

1.Лаврова С. В.

Формирование и развитие самообразовательных умений учащихся на уроках химии.

2.Игнатьевская Т.Н.

Формирование и развитие ОУУН учащихся на уроках английского языка.

3.Шаляпина Г.И.

Формирование и развитие ОУУН учащихся при изучении математики в основной школе.

4.Ляпина Т.В.

ОУУН как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции (русский язык и литература).

Словарь ключевых понятий.

Грамотность – 1. владение навыками устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка. 2. наличие знаний в какой-либо области. [8, с. 132]

Интеллектуальный навык – автоматизированный прием, способ решения встречающейся ранее задачи. Процесс формирования навыка включает определение его компонентов и такое овладение операцией, которое позволяет достичь наивысших показателей на основе совершенствования и закрепления связей между компонентами, их автоматизации и высокого уровня готовности действия к воспроизведению. На формирование навыка влияют следующие эмпирические факторы: а) мотивация, обученность, прогресс в усвоении, упражнения, подкрепление, формирование в целом и по частям; б) уяснения содержания операции – уровень развития субъекта, наличие знаний и умений, способ объяснения содержания операции (прямое сообщение, косвенное, наведение), обратная связь; в) для овладения операцией – полнота уяснения её содержания, постепенность перехода от одного уровня к другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризированность, скорость и др.) [10, с.227]

Информация – сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальными устройствами. [8, с.232]

Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. [8, с.265]

Культура – 1. совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении. 2. высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение. [8, с.286]

Навык – умение, выработанное упражнениями, привычкой. [8, с.377]

Общий – 1. Принадлежащий, свойственный всем, касающийся всех. 2. Производимый, используемый совместно, коллективный. 3.Свойственный кому-нибудь одновременно с кем-нибудь другим, взаимный 4. Целый, весь 5. Касающийся основ чего-нибудь. 6. Содержащий только самое существенное, без подробностей. [8, с.401]

Развитие – 1. Процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. 2. Степень сознательности, просвещенности, культурности. [8, с.592]

Умение – навык в каком-нибудь деле, опыт. [8, с.832]

Универсальный – разносторонний, всеобъемлющий. [8, с.766]

Формировать – придавать определенную форму, законченность, порождать. [8, с.856]

Литература:

  1. Асмолов А.Г., Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил.

  2. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. — М.: «5 за знания», 2006. – 144 с.

  3. Дубовицкая Т.Д. Опросник: Диагностика значения учебных предметов для развития личности. //Педагогическая диагностика. – 2004. — № 2. – С.104 – 114.

  4. Захаров В.Б. Биология. Тематические тестовые задания /В.Б.Захаров, А.Ю. Цибулевский, Н.И.Сонин, Я.В. Скворцова.- М.: Дрофа, 2011.- 281 с.- (Готовимся к ЕГЭ).

  5. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М: Дрофа, 2002. – 304 с.: ил.

  6. Коростелева Т.В. Диагностика учебных мотивов школьников: Опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии. // Биология в школе. – 2005. — № 4. — С. 23 — 27.

  7. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные 7 кл.: учебник для общеоразоват. учреждений.- 10-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009. – 302 с.: ил.

  8. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. /Российская акад. Наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. -4-е изд., доп. – М.: А Темп, 2004. – 944 с.

  9. Пасечник В.В., Швецов Г.Г. Биология. Введение в общую биологию 9 кл.: рабочая тетрадь. – 8-е изд., стереотип. – М: Дрофа, 2009. – 91 с.: ил. к учебнику общей биологии Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс.

  10. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

  11. Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков. // Школьный психолог. – 2006. — № 7.

  12. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. — Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1986. — 160 с., ил.

  13. http://www.education.rekom.ru/3_2009/36.html Николаева Л.Н Проблема формирования общеучебных умений и навыков у учащихся в контексте стандартизации образования

  14. http://portal.loiro.ru/index.php?module=users&action=view&id=1279

Формирование и развитие ОУУН как способ повышения качества обучения

  1. http://ooguvr.68edu.ru/met/sistem.pod.rtf Шевякова И.А., Ярославцева М.Ю. Системный подход к формированию общеучебных умений и навыков.

  2. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm Развитие критического мышления через чтение и письмо.

  3. https://docs.google.com/View?id=dhjwzhtd_45ffqwbvgz ОУУН, которыми должны овладеть учащиеся школы (по Н.А.Лошкаревой).

Скачать оригинальный файл

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Adblock
detector