Гумарова Лариса Васильевна, учитель ИЗО и черчения, МКОУ СОШ№23, п. Айхал
———————————————————————————————-
Использование имитационной игры на подготовительном этапе
в проектной деятельности по теме «Изонить».
Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного образования. От сформированности познавательной активности школьников зависит эффективность образования в целом. Особое место занимает эта проблема в художественном образовании школьников. Специфика образовательной области «ИЗО и художественный труд» позволяет успешно развивать познавательную активность школьников, особенно этому способствует, на мой взгляд, метод проектов.
Сейчас метод проектов активно внедряется во все образовательные области. Проект, как элемент творчества учащихся, часто рассматривается как альтернатива классно-урочной системе, как органичная составная часть современных педагогических технологий.
Однако, несмотря на популярность данного метода, в преподавании изобразительного искусства он практически не используется. Проектная деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства не предусматривается и программой по изобразительному искусству Б.М.Неменского для общеобразовательной школы. В программе выделены лишь три способа художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный. Не упоминают о методе проектов и методические пособия по препода-ванию ИЗО в школе под редакцией В.С.Кузина, И.И.Ростовцева, Т.Я. Шпикаловой.
Современный учитель всегда находится в поиске новых средств, форм и методов в обучении и воспитании. И я стараюсь внедрить в свою работу что-то новое, интересное. Исследуя литературу, статьи в педагогических изданиях, заинтересовалась опытом использования проектного метода.
Может ли метод проектов внести в изучение изобразительного искусства что-то новое? Может ли он вообще применяться на уроках изобразительного искусства, насколько это применение будет эффективно? Эти вопросы я задавала себе, размышляя над возможностью использования метода проектов на уроках изобразительного искусства.
Если рассматривать теоретические позиции проектного обучения, то можно отметить:
— в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
-индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает каждому ребёнку свой уровень развития;
-глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт их универсального использования в разных ситуациях;
-комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию творческих, философских и психических функций ученика.
Таким образом, «суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструированию новых объектов. Для этого нужны особые формы обучения, ведущей среди которых является имитационная игра. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая для него имеет личностный смысл, т.е игра является основой личностно-ориентированного обучения». (Полат Е.С.)
Самым сложным, на мой взгляд, моментом при введении в учебный процесс проектов является организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап.
Конечно же, любой программный материал дети легче усваивают в процессе игры. О важности игры в художественном образовании детей писал Леонардо да Винчи, который предлагал с детьми проводить игры для развития воображения, глазомера. К.Д. Ушинский «во всех учебных заведениях ввёл бы теоретический курс по изучению игры».
Игра, на подготовительном этапе выполнения творческого проекта, вступает в свои права как способ организации детей в педагогическом процессе, она способна исполнить роль дополнительного стимула, вспомогательного средства преодоления трудностей.
На подготовительном этапе я часто использую ролевую игру. Ролевая игра – это учебная, речевая, игровая и художественно-творческая деятельность одновременно. С моей позиции она рассматривается как форма организации учебного процесса, как одна из подготовительных творческого проекта, так как при выполнении пластического образа успешно решаются учебные задачи (композиция, цвет, пропорция, технология и т.д.). В ходе игры-защиты (презентация произведения, дискуссия на выставке произведений), учащиеся проявляют знания искусствоведческих терминов и понятий.
На уроках в 5 классе (учебник Р.А.Горяева, О.В. Островская «ИЗО. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»), обобщающих знания учащихся по теме «Изонить», я провожу ролевую игру «Заказчик-мастер-заказчик». Роль заказчика может сыграть один из учеников. В начале первого урока он объясняет, что ему, как директору музея, необходимо открыть экспозицию художественных промыслов народов Англии, для чего он собирается посетить ярмарку и там приобрести образцы изделия в технике «Изонить».
Я предлагаю учащимся принять участие в ярмарке, вспомнить историю возникновения данного промысла, технику изготовления, и, подобно мастерам изготовить изделия. Чтобы изделия были разнообразны, каждый ученик вначале своей работы создаёт свой собственный мини-проект. В конце выполнения практической работы на доске появляется красочная надпись «Ярмарка» и работы выставляются на всеобщее обозрение (крепятся к классной доске). Ученик или учитель, играющий роль директора музея, при выборе изделия объясняет, почему он выбрал ту или иную работу. Ученики же, исполняющие роль мастеров, нахваливают свой товар, раскрывая его художественные достоинства.
Коллективная изобразительная деятельность очень близка к имитационно-ролевой игре, которая помогает не только освоить изобразительные умения и навыки, но и развить культуру общения и обогатить эмоциональную сферу учащихся, включавшихся в игру-уподобление. В процессе такой игры осваиваются различные формы сотрудничества, развивается способность к согласованным действиям, формирует готовность к дискуссии и совместному решению задач, требующих согласования разных точек зрения. Учащиеся, объединившие свои усилия с целью выполнить коллективную работу, незаметно для себя начинают совместную деятельность с обсуждения темы или композиции будущей работы, подбора материалов, выбора техники и последовательности её выполнения. Конечно же, в группе выделяются пассивные и активные, ведущие и ведомые. Складывается статусно-ролевая структура поведения. В этот момент учащиеся уподобляются творческой группе, имитируя производственные отношения взрослых, играя роль начальников, ведущих специалистов, ремесленников, критиков и т.д. В итоге совместной деятельности найдется ученик, который будет играть роль представителя творческого коллектива, отстаивать коллективную идею произведения и защищать результат совместной деятельности.
Урок изобразительного искусства – это процесс общения, поэтому немаловажную роль в нем играет художественное слово и актерское мастерство педагога. Сказка – наиболее понятный и удобный в общении язык для детей. Сказочный сюжет легко и без принуждения, без каких бы то ни было усилий, откладывается в сознании ребёнка, легко воспроизводится и принимается к сведению.
Используя накопленный опыт, апробированный и подтвержденный качественными результатами в повышении активности и усвоении учебного материала, приведу несколько фрагментов уроков-сказок.
Тема урока «Украшение и фантазия» (фрагмент урока)
(техника «Изонить»)
Поспорила Василиса Прекрасная со Снегурочкой, кто из них в мастерстве превосходит, чьи уборы наряднее, чьи украшения лучше и красивее. Решили они за ночь смастерить себе по воротничку. У кого получится лучше, та и станет первой красавицей-рукодельницей. Сели они под окошком, и закипела работа.
Собрала Снегурочка серебристый иней, раскидала его мерцающими блестками по хрустальной ледяной основе, выткала морозные затейливые узоры, вывязала ажурные снежинки, приладила бахрому из позвякивающих сосулек.
Вот и готова работа! Поставила Снегурочка свой царственный убор на окошко, а сама пошла отдыхать до утра.
И Василиса Прекрасная тем временем без дела не сидела. Связала она из тончайшей травы паутины нежную основу, вплела в неё кудрявые душистые травы, сорвала маковые и лазоревые цветочки, развесила гирляндами ароматные спелые ягоды, расшила воротник жемчугом росинок, монетками листьев, украсила сережками ольхи и берёзы, выткала сияние солнечных лучей. Управившись, разложила своё рукоделие возле роскошного Снегурочкиного убора и отправилась в опочивальню.
Как только свет утренней звезды коснулся рукотворных нарядов девушек, цветы и травы на воротнике Василисы, поникли и завяли, их краски потускнели от холодного сияния студёного льда, находившегося по соседству. Сверкающий же убор Снегурочки просто-напросто растаял, превратившись в мокрую лужицу от горячего дыхания, исходящего от украшений Василисиного наряда. Уже скоро наступит час состязаний, а украшений, как ни бывало.
— Ребята, давайте поможем девицам восстановить их затейливые наряды.
Класс делится на две группы. Первая группа работает над мини-проектом «Узоры Василисы Прекрасной», вторая — «Узоры Снегурочки».
Включая детей в состязание, повышается мотивация и активизация деятельности, что неизбежно скажется на качестве работ учеников, формировании их творческого потенциала.
Работа над творческим проектом происходит примерно в такой последовательности:
-
Разработка идей, вариантов.
-
Анализ идеи и выбор оптимального варианта.
-
Исследование, выявление традиций, истории, тенденции.
-
Составление схем.
-
Выбор материалов.
-
Коррекция.
-
Выбор инструментов, приспособлений, оборудования.
-
Последовательность изготовления изделия.
-
Контроль качества.
-
Экономическое обоснование (расчет калькуляции изделия)
-
Оформление проекта.
-
Самооценка.
-
Защита проекта.
Лучшие проектные работы учащихся в технике «Изонить»
«Узоры Василисы Прекрасной»
№1 
№2 
Лучшие проектные работы учащихся в технике «Изонить»
«Узоры Снегурочки»
№1 
№2 
(фрагмент урока)
В одном старинном городе жили когда-то два плотника. Они были отличными мастерами своего дела, славились золотыми руками и преумножали людскую молву о своём искусстве каждым своим изделием. Однако определить, кто из них был Первым мастером, горожане затруднялись. И решили мастера устроить соревнование — за короткий срок срубить по кораблю. Сказано — сделано. Через три дня пришли на пристань люди полюбоваться искусством плотников и увидели пару кораблей-близнецов, быстрых, отлично слаженных, гвоздь — к гвоздю, доска — к доске.
Дали умельцам ещё срок, чтоб нарядили они свои корабли, и вновь застучали топоры.
Один мастер обрядил свой корабль «голубкой быстрокрылой». Полетела «голубка» по волнам, едва касаясь воды ладным своим парусом.
Другой мастер срубил корабль в виде страшного чёрного дракона. Кинулся «дракон» вдогонку, лязгают ужасные зубы, бьет по воде ощетинившийся хвост, вот-вот догонит «голубку».
Видит первый мастер, что не уйдёт от погони, поставил он лёгкий парус. Надулся парус ветром, нежно выгнулся, как лебединая шея, будто светлое облачко парит над водой.
Злобно оскалился корабль-дракон, выпустил парус в виде перепончатых крыльев летучей мыши. Хлопают на ветру крылья, да только не догнать ему «голубки». Изобразил тогда мастер на своём парусе волшебного паука. Перебирает паук мохнатыми лапами, плетёт чёрную паутину. Затянула та паутина всё небо, настала мгла кромешная. Сбилась «голубка» с курса, заметалась, куда ей плыть, не знает.
Изобразил тогда первый мастер на своём парусе путеводную звезду. Осветила звезда своим сиянием путь из царства тьмы, вырвалась «голубка» и понеслась прямиком к берегу. На пути корабль выбросил красный флажок, чтобы его заметили издалека. Победно затрепетал вымпел по ветру, и, люди с ликованием и радостными криками приветствовали корабль-победитель и его создателя.
Рассвирепел второй мастер, что не удалось ему вырвать победу, погнал он свой корабль в дикие воды к порогам и скалам, ненавидя всё человечество за свою неудачу. До сих пор он прячется там от людских взоров, пугая своим страшным детищем заплутавших моряков, да наводит панику на сбившиеся с курса корабли, принимающие его за пиратское судно.
А корабль «голубка» возит купцов с дорогими товарами, катает детей по праздникам и прославляет город мастерством своего создателя.
После прослушивания сказки класс делится на две группы. Первая группа разрабатывает мини-проект путеводной звезды, которая помогла мастеру «голубки» выиграть спор. Вторая группа — волшебного паука, которого изобразил второй мастер. Творческие проекты изготавливаются в технике «Изонить».
Лучшие проектные работы учащихся
«Путеводная звезда» «Волшебный паук»
Введение на подготовительном этапе игры увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление активности и творческих способностей. Игровые моменты усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Имитационная игра помогает сплотить коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые ребята и робкие, что способствует самоутверждению каждого в коллективе. При выполнении творческого коллективного проекта воспитывается взаимопомощь, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение.
Анализ наблюдений за игровой деятельностью позволил выявить, то, что игровые формы приносят пользу только тогда, когда им найдено точное место и время на уроке. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех составленный игровой урок не может быть качественным и эффективным. Только при чётком планировании игры результаты будут на лицо.
Требования к эффективному моделированию и руководству игровой деятельностью в области художественного образования на подготовительном этапе выполнения творческого проекта состоят из:
*наличия художестванно-образного начала, соответствие теме;
*наличие образовательной, развивающей, и воспитательной цели;
*доступного содержания;
*духа соревнования и состязания;
*учёта возрастных особенностей.
Работы в технике «Изонить» несут в себе и определенный блок задач.
1. Блок задач по развитию у детей математических представлений
* дать понятие о разных углах; величине, длине сторон, об окружности, хорде разной длины;
* упражнять детей в количественном и порядковом счёте;
* закреплять знание направлений: вверху, внизу, слева, справа;
* дать понятие о середине, центре, вершине, крае;
*дать опережающие знания по теме «Замечательные кривые» (астроида, кардиоида, нефроида и др.)
*развивать геометрическую интуицию, пространственное воображение, образное мышление;
Собственно говоря, речь идёт не только о геометрических фигурах, а также о композиции их орнамента.
2. Блок задач по умственному воспитанию
*развивать абстрактное мышление;
*обучить плоскостному моделированию;
*закреплять понятие «зеркальное изображение»;
А также креативности, нестандартному подходу к передаче изображения или внутреннего ощущения
3. Блок задач по сенсорному развитию
*развивать цветовое восприятие: понятие о холодных и теплых тонах, научить подбирать цвет к фону;
*научить различать толщину ниток, изнаночную и лицевую сторону изделия.
Для фона можно использовать различные на ощупь материалы: картон, бархатную бумагу, обои, наждачную бумагу и пр.
4. Блок задач по трудовому воспитанию
* научить детей владеть иголкой, шилом, ниткой, ножницами;
*научить детей аккуратно выполнять свою работу.
Набор инструментов зависит от поставленной фантазии исполнителя. Обучить ребёнка технологическим операциям и, прежде всего, творческому подходу к любой работе.
5. Блок задач по физическому воспитанию
*Развивать мускулатуру кисти рук, глазомер, остроту зрения, координацию движения рук под контролем глаз.
А еще соизмерять силу прокола и натяжения нити со свойствами материала (толщиной, сопротивлением на разрыв, растяжимостью)
6. Блок задач по нравственному воспитанию
*воспитывать усидчивость,
*терпение,
*внимательность,
* старательность;
7. Блок задач по эстетическому воспитанию
*познакомить с новым видом художественной деятельности;
*развить умение подбирать контрастные цвета, оттеняющие друг друга;
*привить умение использовать полученные знания на видах изобразительной и трудовой дея-
тельности.
А ещё не плохо бы и чувство товарищества развивать: сделал сам — помоги другому (очень даже стимулирует детей)
8. Речевой блок
*развивать активный и пассивный словарь детей;
*развивать объяснительную и доказательную речь.