Анализ
работы предметно-циклового объединения учителей иностранного языка за 2013-2014 учебный год.
В 2013 — 2014 учебном году коллектив МО учителей иностранного языка продолжил работу над единой методической темой ««Повышение профессиональной компетентности педагога иностранного языка в условиях обновления иноязычного образования».
Для реализации этой проблемы был определён следующий круг задач:
• диагностика качества образования, профессиональных потребностей и запросов учителей иностранного языка;
• изучение нормативной и методической документации в связи с новыми направлениями в сфере образования;
• изучение и анализ состояния преподавания иностранного языка;
• изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных;
• совершенствование работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.
Целью методического объединения было непрерывное совершенствование информационной культуры педагогов, их эрудиции и компетентности в области иностранных языков, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса путем внедрения новых педагогических технологий.
Преподавание иностранного языка в школе осуществляют 5 учителей-предметников.
Состав МО учителей английского языка:
|
Должность |
Образование/ученая степень
|
Стаж
|
Квалификационная категория и год следующего подтверждения |
Курсы (последние), название и год прохождения |
Классы, в которых работает учитель |
УМК
|
|
|
Быкадорова Татьяна Сергеевна
|
учитель английского языка, зам. директора по УВР
|
высшее, РГПУ, 1997
|
16 |
высшая, 2010 — 2015 превая-(зам)2011 — 2016
|
Управление качеством образования в условиях введения ФГОС, 2012 |
2б; 5б,в; 6б; 7б; 9а; 10; 11 |
Кузовлев В.П. |
|
Величко Виктория Олеговна
|
учитель английского языка
|
высшее, РГПУ, 1999;
|
11 |
высшая, 2012 — 2017 |
Современные информационные технологии. Внедрение электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс и управление образованием, 2013 — Стратегии построения современного урока иностранного языка в пространстве инноваций ФГОС, 2013 |
2а,в; 3в; 4а,б; 5а,б; бб; 7а; 8а,б; 9б; 11 |
Кузовлев В.П. |
|
Тарасенко Галина Петровна
|
учитель английского языка |
высшее, РГПИ, 1984; |
25 |
Высшая, 2013 — 2018 |
Современный учебник иностранного языка как образовательное пространство развития личности гражданина России, 2013 |
3а,б; 4а,б,в; 6а,в; 7а
|
Кузовлев В.П. |
Состав МО учителей немецкого языка:
|
Должность |
Образование/ученая степень
|
Стаж
|
Квалификационная категория и год следующего подтверждения |
Курсы (последние), название и год прохождения |
Классы, в которых работает учитель |
УМК
|
|
|
Макаренко Марина Анатольевна |
зам. директора УВР, учитель нем. языка |
ТГПИ, 1985 учитель французского и немецкого языков |
28 |
высшая, соответствие (зам), 2014-2019 |
ИПКиПРО, «Управление образования», 2012 ИПКиПРО, «Экспертиза проф. деятельности и оценка уровня проф. Компетентности педагога в ходе аттестации педработников…», 2013 |
7а, 8а, 8б |
Бим И.Л. и др.
|
|
Окара Нина Николаевна |
учитель немецкого языка |
РГПИ, 1984 учитель французского и немецкого языков |
22 |
Высшая, 2013-2018 |
1) ИПКиПРО, «Инновационные подходы к оценке качества уровня достижения школьников по ИЯ»,2008 2) ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Формирование продуктивной среды диалога культур на основе персонификации содержания и технологии обучения иноязычному общению»,2013 |
2в,3б,в, 4в,5а,в,6а,9а,9б, 10 |
1.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. 2 -4кл. 2.Яцковская Г.В. 5 кл. 3.Бим И.Л. и др. 6 -9кл. 4.Воронина Г.И., Карелина И.В. 10-11 кл. |
В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
• методическая работа объединения (изучение и внедрение в практику современных педагогических);
• самостоятельное повышение уровня профессиональной подготовки учителей;
• участие в конкурсах, олимпиадах различных уровней.
Формами методической работы являлись:
• научно-практические конференции районного и городского масштаба;
• презентации;
• диагностирование;
• самостоятельная работа учителей;
• взаимопосещение уроков;
• участие в педагогических советах;
• мониторинг рабочих программ учителей-предметников;
• анализ тетрадей учеников.
Темами тематического контроля в 2013-2014 учебном году явились:
1. Обучение диалогической речи на уроках иностранного языка.
2. Тестирование как одна из форм обучения иностранному языку.
По учебному предмету «Английский язык» использовались все 9 предметных линий УМК для изучения английского языка в 2-11 классах общеобразовательных учреждений, содержание которых соответствует ФГОС основного общего образования. УМК для начальной школы Английский язык (линия УМК 2-4 классы) автор Кузовлев В.П. переработаны в 2011 году в соответствии с требованиями нового ФГОС.
В эпоху господства английского языка в мировом образовательном пространстве немецкий язык оказывается в сложной ситуации. Ведется жесткая борьба за выживание немецкого языка как предмета. Это вызывает необходимость создания новых, инновационных учебно-методических комплектов современного немецкого языка. Так в этом учебном году наша школа получила статус областной пилотной площадки по апробации УМК «Вундеркинды» по немецкому языку (приказ Минобр Ростовской области от 16.10.2013г. № 772 «О присвоении статуса областной пилотной площадки образовательным учреждениям …»).
Отличительные характеристики новой линий УМК:
— соответствие требованиям ФГОС, общеевропейским уровням владения немецким языком;
— обеспечение преемственности в обучении немецкому языку в начальной и основной школе;
— мощная методическая поддержка учителя со стороны авторов с предоставлением ему широкого поля творческой деятельности;
— реализация диалога культур России и Германии.
Структурно содержательные компоненты УМК создают условия для достижения качественных личностных, метапредметных и предметных результатов школьника.
Преподавание немецкого языка в 6-9 классах осуществлялось по учебно-методическим комплектам под редакцией И.Л. Бим.
Всеми учителями ИЯ на уроках активно применялся метод проектов, что позволило сделать учебный процесс творческим и целенаправленным, а учеников – ответственными и целеустремлёнными. С помощью этого метода учителя-предметники вовлекали учащихся в посильную, но обязательную для каждого активную познавательную деятельность.
В конце каждого изученного цикла учащиеся готовили проекты, связанных с историей, спортом и культурой страны изучаемого языка. Старшеклассники выполняли индивидуальные и групповые проекты, связанные с жизнью известных актёров, певцов, музыкантов, спортсменов, различных музыкальных стилях и т.д.
Самым первым проектом для начальной ступени обучения стала собственноручно выпущенная книжка о семье, животных или увлечениях. Ученики 2-х классов приняли активное участие в голосовании «Самая интересная книжка», по итогам голосования победители были награждены грамотами и раскрасками.
Анализ организации повторения проводился по итогам посещенных уроков учителей-предметников.
Урок повторения в 9 «Б» классе по теме «Британия: контроль навыков диалогической речи» учителя Величко В.О., включал в себя обобщение и систематизацию изученного страноведческого материала, грамматического явления: видо — временной формы Present Simple для выражения будущего действия. Использование игровых упражнений позволило определить уровень овладения учащимися навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения и смоделировать общение по теме в разных речевых ситуациях.
На уроке английского языка в 9 «А» классе по теме «Повторение грамматического материала» (учитель Быкадорова Т.С.) были использованы мультимедийные презентации. Это дало возможность не только закрепить грамматические конструкции (по временам Present Perfect и Present Perfect Continuous), но и повторить слова-помощники, относящиеся к каждому из времён и их местоположение в предложении.
Среди основных направлений в деятельности ПЦО особое место занимает работа по развитию разных по одарённости детей.
Учителя-предметники обращают внимание не только на тех, кто отлично учится в школе, но и на учащихся, ярко проявивших себя в каком-либо виде деятельности (например, в музыке или в рисовании) и детей любознательных с оригинальным мышлением.
Работа с одаренными детьми касалась, прежде всего, лексико-грамматического аспекта языка – в плане подготовки к олимпиадам, но не ограничивалась ей. С целью реализации потенциала учащихся, формирования интереса к изучению иностранных языков традиционно проводятся школьные предметные олимпиады. 4 октября в рамках школьного Дня Науки был проведен школьный тур предметной олимпиады по иностранному языку для учеников 10-11 классов. Задания олимпиады носили проблемно-поисковый характер и выявили творческий потенциал участников.
Ученики младшей и средней школы активно участвовали в интернет-олимпиадах.
Так во всероссийском конкурсе «Альбус 2014» по английскому и немецкому языкам среди учеников 4- 9 классов, который прошел 13.02.2014 г. В нем попробовали свои знания:
|
кол-во человек |
учитель |
|
|
4 «б» |
4 |
Величко В.О. |
|
4 «б» |
2 |
Тарасенко Г.П. |
|
5 «а» |
2 |
Величко В.О. |
|
6 «а» |
2 |
Тарасенко Г.П. |
|
6 «б» |
2 |
Величко В.О. |
|
6 «б» |
5 |
Быкадорова Т.С. |
|
7 «б» |
2 |
Быкадорова Т.С. |
|
7 «б» |
3 |
Величко В.О. |
|
8 «а» |
2 |
Величко В.О. |
|
9 «б» |
3 |
Величко В.О. |
Ученики 3-х классов участвовали в конкурсе «Умница», который состоялся 25.02.2014.
|
кол-во человек |
класс |
|
|
3 «а» |
1 |
Тарасенко Г.П. |
|
3 «б» |
6 |
Тарасенко Г.П. |
|
3 «в» |
3 |
Величко В.О. |
Оба конкурса были направлены на развитие воображения и творческого мышление у детей. Тесты содержали вопросы различной сложности, поэтому подходили для всех учеников.
Если говорить об уроке иностранного языка, учителя-предметники осуществляются дифференцированный подход к одаренным детям. Они нагружают таких учеников заданиями повышенной сложности, проблемными, творческими. Если обычному ученику нужно сделать 10 заданий, то способному ученику – 15. Если задание для всех – ответить на вопросы, то одаренному – ответить и объяснить, почему он так думает и т.п.
Развить творческие способности обучающихся на уроках иностранного языка помогают следующие виды деятельности:
1. Привлечение учащихся к проектной и исследовательской работе. Это делает процесс обучения интересным; расширяет познания за пределы темы; придают учебному процессу динамичность и привлекательность; учащиеся становятся творческими исследователями; получают удовлетворение от работы.
2. Использование ролевых игр, которые активизируют творческий процесс на уроке; включают элементы драматизации; дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями; предполагают неформальное общение.
3. Использование творческих заданий, например, придумать загадку; составить чайнворд, кроссворд, ребус; конкурсы сочинений; конкурсы переводчиков; составить quiz по заданной теме.
4. Внеклассная работа по предмету: предметные недели; олимпиады; праздники по изучению английских традиций; марафоны, вечера и т. д.
Согласно плану работы школы в этом учебном году на заседании ПЦО учителей иностранных языков было решено провести не Неделю иностранных языков, а Дни иноязычной культуры. Учитель английского языка Тарасенко Г.П. предложила сотрудничество с международной молодежной лидерской организацией AIESE. Первой совместной работой был Проект «Taste the World» (Узнай мир).
Целью проекта была мотивация учителей на применение разнообразных форм организации уроков и внеклассной деятельности, создание внеплановых проектов совместно с учащимися.
Работала с нашими учениками Катарина Раш, студентка Грацского университета Австрии. В условиях диалога культур учащиеся нашей школы знакомили гостью с культурой и традициями многонационального социума нашей школы, района, города, богат полученный опыт организации уроков и мероприятий проекта, опыт общения на иностранных языках, опыт включения учителей и учащихся в коммуникативную деятельность.
Все занятия, более 40 уроков, на которых волонтер представляла презентации об Австрии, проходили на английском или немецком языках. Это дало возможность учащимся школы закрепить грамматическую основу языков, развить навыки аудирования, принесло много положительного опыта как в изучении иностранных языков, так и в личностном развитии ученика. Учащиеся 7 класса провели интервью на английском, задав Катарине интересующие их вопросы по молодежной политике стран Европы. Статья, написанная детьми на основе данного интервью, отправлена в молодежную газету «Класс».
В заключении трехнедельного пребывания гостьи в нашей школе были проведены два концерта. Первый содержал инсценировки на английском и немецком языках, подготовленные младшими школьниками и песни. Во второй, более масштабный, были включены номера танцев, песен, поэзии на иностранных (английском и немецком) языках и русском, при этом концерт вели учащиеся на трех языках. Активное участие в подготовке концерта, номеров и учащихся приняли Макаренко М.А., Тарасенко Г.П., Васильченко А.В. и Быкадорова Т.С.
В соответствии с планом работы школы 19.05, 20.05, 21.05 проводилась независимая промежуточная аттестация в 4-х классах и 27.05 в 10-м классе по выбору.
Цели промежуточной аттестации:
─ проведение независимого контроля усвоения учебного материала учащимися;
─ повышение мотивации обучения школьников;
─ психологическая адаптация к сдаче устных и письменных экзаменов;
─ повышение ответственности учителей-предметников за результаты труда, за степень освоения учащимися государственного образовательного стандарта, определённого образовательной программой.
Задача промежуточной аттестации:
Проверить соответствие знаний обучающихся требованиям государственных стандартов образования и умение применять их на практике.
Учителя — предметники представили следующие результаты:
Учитель: Величко В.О.
|
Кол-во писавших уч-ся |
Получили оценки |
% усп-сти |
% качества |
||||
|
|
|
5 |
4 |
3 |
2 |
|
|
|
4 Б |
15 |
8 |
4 |
3 |
0 |
100 |
80 |
|
4А |
12 |
0 |
3 |
8 |
0 |
100 |
25 |
Проверочная работа содержала задания, различные по содержанию и типу. По содержанию предлагаемые для контроля задания можно разделить на две группы. К первой группе относились задания, нацеленные на проверку умения учащихся понимать на слух основное содержание текстов с опорой на зрительную наглядность.
Вторая группа включала задания, позволяющие оценить умения и навыки учащихся
— прочитать про себя и понять содержание текста, построенного на знакомом языковом материале;
— восстановить текст, заполнив пропуски предложенными словами (лексические навыки).
Данная работа помогла:
— выявить уровень сформированности словарного запаса, грамматических явлений и аутентичных навыков;
— проверить знание употребления в английском языке причастий настоящего и прошедшего времени (Ved, Ving);
— умение использовать грамматический оборот to be going to, Present Perfect, степени сравнения прилагательных, употребление порядковых числительных;
— определить качество знания употребления слов и установить степень владения лексическим материалом (лексических единиц по темам «Дом», «Профессии», «Страна, город»);
— установить уровень умения выбирать необходимую информацию;
— установить уровень понимания услышанного, незнакомого текста.
Задания с наименьшим количеством ошибок:
— выбор необходимой информации из услышанного, незнакомого текста;
— употребление порядковых числительных;
Наибольшее количество ошибок дети допустили при выполнении следующих заданий:
— умение использовать грамматический оборот to be going to, Present Perfect.
Учитель Тарасенко Г.П.
|
Кол-во писавших уч-ся |
Получили оценки |
% усп-сти |
% качества |
||||
|
|
|
5 |
4 |
3 |
2 |
|
|
|
4А |
16 |
2 |
5 |
9 |
|
100 |
44 |
|
4Б |
13 |
|
9 |
4 |
|
100 |
69 |
|
4В |
15 |
|
7 |
8 |
|
100 |
47 |
В данной работе проверялось: умение использовать грамматический оборот to be going to, Present Perfect, степени сравнения прилагательных, чтение с поиском информации.
Задания с наименьшим количеством ошибок: степени сравнения прилагательных, поисковое чтение.
Наибольшее количество ошибок дети допустили при выполнении следующих заданий: умение использовать оборот to be going to, употребление Present Perfect.
Учитель Окара Н. Н.
|
Кол-во писавших уч-ся |
Получили оценки |
% усп-сти |
% качества |
||||
|
|
|
5 |
4 |
3 |
2 |
|
|
|
4в |
10 |
1 |
5 |
4 |
0 |
100 |
60 |
В данной работе проверялось:
Грамматика, употребление лексического материала, страноведческие знания
Задания с наименьшим количеством ошибок:
Страноведческие знания.
Наибольшее количество ошибок дети допустили при выполнении следующих заданий:
Употребление лексического материала, спряжение глаголов, употребление артикля.
Учитель Быкадорова Т. С.
|
Кол-во писавших уч-ся |
Получили оценки |
% усп-сти |
% качества |
||||
|
|
|
5 |
4 |
3 |
2 |
|
|
|
10 |
1 |
1 |
— |
— |
— |
100% |
100% |
Работа состояла из нескольких заданий в форме ЕГЭ, за исключением одного задания по чтению и задания С2 (эссе).
В целом работа выполнена хорошо.
Из 20 возможных баллов по аудированию было набрано 16 баллов.
Задание по поисковому чтению на соотнесение заголовков и отрывков текста выполнено полностью правильно. Одна ошибка в задании на более полное понимание текста.
Допущена ошибка в задании В9, ученица неправильно изменила грамматическую форму личного местоимения we, поставив его в форму единственного числа вместо множественного.
Две ошибки допущены в заданиях на морфемное изменение форм слов (словообразование).
Лишь половина — три из шести верных ответов при выборе слов из синонимов и антонимов.
Задание С1 (написание личного письма на заданную тему) выполнено согласно требованиям по раскрытию темы, соблюдена структура письма, но количество слов превышает допустимую норму.
Промежуточная аттестация по английскому языку в 4 «а» и «б» классе (учитель Величко В.О. и Тарасенко Г.П.) выявила, что учащиеся успешно овладели навыками чтения, перевода, лексико-грамматическими навыками, но для лучшего развития грамматических навыков требуется дополнительная работа на уроках.
Проведённая аттестация по немецкому языку в 4 «в» классе (учитель Окара Н.Н.) подтвердила годовую оценку обучающихся. Страноведческие знания хорошо усвоены учащимися. Спряжению глаголов следует уделить больше внимания в следующем году.
С целью эффективной подготовки учащихся к сдаче выпускных экзаменов большое внимание в старших классах уделялось отработке контрольно-измерительных материалов, отрабатывались навыки аудирования, чтения, письма и говорения. На уроках и дополнительных занятиях перед учениками ставились задачи показать свои коммуникативные умения, проверялись не только общеучебные, но и специальные учебные умения, например, умение расширить устную и письменную информацию в соответствии с заданным объёмом, пользоваться определённой стратегией чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать или слушать текст с разной глубиной понимания), прогнозировать содержание текста по ключевым словам, заголовку и.т.д.
ЕГЭ по Английскому языку обеспечил объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений основных видов речевой деятельности.
В течение 2013-2014 учебного года в школе велась целенаправленная, планомерная, систематическая подготовка участников педагогического процесса к ЕГЭ. В соответствии с нормативно-правовыми документами по организации и проведению ЕГЭ, был разработан план-график подготовки учащихся к ЕГЭ, который был обсужден на методическом объединении учителей иностранного языка и утвержден директором школы. Кроме того, вопросы подготовки к ЕГЭ неоднократно в течение года выносились на обсуждение на заседаниях ПЦО.
В 2013 — 2014 году в ЕГЭ по английскому языку приняли участие 2 выпускницы, что составило 8 % от общего количества учащихся 11 класса (23). Прошли порог успешности — 2 выпускников, т.е. 100%, обученность выпускников составила 100%. Двое выпускников, сдававших ЕГЭ по английскому языку показали разные результаты: одна выпускница набрала 82 балла, другая – 33 балла.
Результаты ЕГЭ по иностранным языкам в 2013 г. были представлены в тестовых баллах сертификата ЕГЭ по 100-балльной шкале. Установленный порог – 20 баллов.
|
Фамилия |
Имя |
Задания типа А |
Задания типа В |
Задания типа C |
Первичный балл |
Балл |
|
|
1 |
Калашникова |
Ангелина |
—+-+——++-+++—-++-+-+ |
172—+-+——— |
1(2)1(2)1(2)0(3)0(3) 0(3)0(3)0(2) |
26 |
33 |
|
2 |
Эсенбек кызы |
Тахмина |
++++++++—++++-+-+++-+++++++ |
576++++-++++++++ |
1(2)1(2)1(2)1(3)2(3) 2(3)2(3)2(2) |
65 |
82 |
Учащиеся 11 класса целенаправленно готовились к сдаче ЕГЭ по английскому языку на протяжении всего учебного года, с ними проводились регулярные консультации учителем английского языка Величко В.О.
Во второй половине учебного года выпускница, набравшая 82 балла, участвовала в пробном ЕГЭ по английскому языку, что помогло выявить проблемы в знании языка и усилить работу над устранением пробелов. Сравнительный анализ среднего балла по школе и средним баллам по району показывает, что результат школы Эсенбек кызы Тахмины выше среднего балла по району.
Раздел Аудирование выполнен в целом удовлетворительно. Результаты позволяют достаточно четко дифференцировать испытуемых по уровням подготовки. Распределение результатов свидетельствует о том, что 1 участница экзамена успешно справилась с заданиями данного раздела.
Как видно из статистических данных в разделе Чтение у экзаменуемых более устойчиво сформировано умение понимать основное содержание прочитанного текста и умение полно и точно понимать содержание текста. Однако распределение баллов свидетельствует о том, что вторая экзаменуемая испытала некоторые затруднения с определением структурно-смысловых связей в тексте.
Традиционно трудным оказался для выполнения раздел Лексика и грамматика у Калашниковой Ангелины. Распределение баллов свидетельствует о том, что затруднения связаны с тем, что учащаяся не всегда знает значение и употребление той или иной лексической единицы, не умеет анализировать контекст с точки зрения его смысла и грамматической структуры отдельных предложений.
При этом прослеживается четкая дифференциация испытуемых по уровню подготовки.
В разделе Письмо в целом наблюдаются хорошие результаты. Характеристика распределения результатов выполнения данного раздела свидетельствует о том, что написание письменных высказываний с элементами рассуждения составило наибольшую сложность.
Результаты выполнения экзаменационной работы позволяют отметить, что в целом выпускники продемонстрировали достаточный уровень сформированности навыков использования языковых средств в коммуникативно-ориентированных контекстах, в основном хорошее владение содержанием материала на базовом уровне.
Экзаменуемые, набравшие не ниже минимального балла ЕГЭ по иностранному языку, в целом продемонстрировали:
— понимание основного содержания иноязычного звучащего и письменного текста;
— умение создать связное письменное высказывание.
Мониторинг Рабочих программ учителей-предметников Быкадоровой Т.С., Тарасенко Г.П., Величко В.О., Макаренко М.А., Окара Н.Н. показал, что содержание образовательных программ выполнено всеми учителями-предметниками во всех классах.
Решая поставленные задачи и добиваясь основной цели обучения иностранному языку, а именно формирование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся, учителя предметно-циклового объединения добились следующих результатов:
|
Кол-во уч-ся |
На «5» |
На «4» |
На «3» |
На «2» на |
Уровень обуч-ти |
Качество обуч-ти |
учитель |
|
|
2а |
18 |
1 |
9 |
8 |
— |
100% |
56% |
Величко В.О. |
|
2б |
11 |
8 |
2 |
1 |
— |
100% |
64% |
Быкадорова Т.С. |
|
2в |
19 |
3 |
8 |
8 |
— |
100% |
58% |
Величко В.О. |
|
2в |
11 |
2 |
5 |
4 |
— |
100% |
63% |
Окара Н.Н. |
|
3а |
14 |
6 |
4 |
3 |
1 |
93% |
71% |
Тарасенко Г.П. |
|
3б |
14 |
3 |
4 |
7 |
— |
100% |
66% |
Тарасенко Г.П. |
|
3б |
13 |
2 |
4 |
7 |
— |
100% |
46% |
Окара Н.Н. |
|
3в |
13 |
2 |
— |
11 |
— |
100% |
15% |
Окара Н.Н. |
|
3в |
12 |
2 |
3 |
7 |
— |
100% |
42% |
Величко В.О. |
|
4а |
12 |
— |
5 |
7 |
— |
100% |
42% |
Величко В.О. |
|
4а |
14 |
3 |
4 |
7 |
— |
100% |
50% |
Тарасенко Г.П. |
|
4б |
15 |
10 |
5 |
— |
— |
100% |
100% |
Величко В.О. |
|
4б |
13 |
2 |
6 |
5 |
— |
100% |
62% |
Тарасенко Г.П. |
|
4в |
15 |
1 |
5 |
9 |
— |
100% |
40% |
Тарасенко Г.П. |
|
4в |
10 |
2 |
4 |
4 |
— |
100% |
56% |
Окара Н.Н. |
|
5а |
7 |
2 |
2 |
3 |
— |
100% |
50% |
Окара Н.Н. |
|
5а |
18 |
2 |
9 |
7 |
— |
100% |
61% |
Величко В.О. |
|
5б |
13 |
— |
2 |
11 |
— |
100% |
15% |
Величко В.О. |
|
5б |
13 |
1 |
6 |
6 |
— |
100% |
54% |
Быкадорова Т.С. |
|
5в |
11 |
— |
3 |
8 |
— |
100% |
27% |
Быкадорова Т.С. |
|
5в |
10 |
2 |
4 |
4 |
— |
100% |
57% |
Окара Н.Н. |
|
6а |
9 |
3 |
3 |
3 |
— |
100% |
67% |
Окара Н.Н. |
|
6а |
16 |
2 |
10 |
4 |
— |
100% |
75% |
Тарасенко Г.П. |
|
6б |
12 |
5 |
3 |
3 |
-1 |
93% |
67% |
Быкадорова Т.С. |
|
6б |
13 |
2 |
3 |
8 |
— |
100% |
38% |
Величко В.О. |
|
6в |
18 |
— |
7 |
11 |
— |
100% |
33% |
Тарасенко Г.П. |
|
7а |
11 |
— |
1 |
10 |
|
100% |
9% |
Макаренко М.А. |
|
7а |
15 |
5 |
6 |
4 |
|
100% |
73% |
Тарасенко Г.П. |
|
7б |
15 |
3 |
4 |
8 |
|
100% |
47% |
Быкадорова Т.С. |
|
7б |
12 |
1 |
4 |
7 |
— |
100% |
47% |
Величко В.О. |
|
8а |
19 |
— |
4 |
15 |
— |
100% |
21% |
Величко В.О. |
|
8а |
8 |
— |
— |
8 |
— |
100% |
0% |
Макаренко М.А. |
|
8б |
13 |
1 |
5 |
7 |
— |
100% |
46% |
Макаренко М.А. |
|
8б |
16 |
1 |
9 |
6 |
— |
100% |
63% |
Величко В.О. |
|
9а |
8 |
2 |
3 |
3 |
— |
100% |
63% |
Окара Н.Н. |
|
9а |
22 |
4 |
8 |
10 |
— |
100% |
55% |
Быкадорова Т.С. |
|
9б |
9 |
— |
3 |
6 |
— |
100% |
34% |
Окара Н.Н. |
|
9б |
18 |
2 |
3 |
13 |
— |
100% |
28% |
Величко В.О. |
|
10а |
16 |
1 |
5 |
10 |
— |
100% |
37% |
Быкадорова Т.С. |
|
10а |
5 |
— |
2 |
3 |
— |
100% |
40% |
Окара Н.Н. |
|
11а |
11 |
4 |
4 |
3 |
— |
100% |
73% |
Величко В.О. |
|
11а |
10 |
— |
2 |
8 |
— |
100% |
20% |
Быкадорова Т.С. |
Приведенные в таблицы данные возможно выразить диаграммами
по каждому учителю отдельно.
Уровень и качество обученности по английскому языку
(учитель Быкадорова Т.С.)
Уровень и качество обученности по английскому языку
(учитель Величко В.О.)
Уровень и качество обученности по английскому языку
(учитель Тарасенко Г.П.)
Уровень и качество обученности по немецкому языку
(учитель Окара Н.Н.)
Уровень и качество обученности по немецкому языку
(учитель Макаренко М.А.)
Одной из оптимальных форм повышения профессионального мастерства учителей иностранного языка является участие в заседаниях предметно-циклового объединения. В течение учебного года учителя иностранного языка выступали на заседаниях предметно-циклового объединения с сообщениями, делились опытом на педагогических советах школы.
На заседаниях МО учителя представили доклады по наиболее актуальным вопросам преподавания иноязычной культуры:
1. Личностно-ориентированный подход в обучении.
2. Повышение у учащихся мотивации к изучению иноязычной культуры.
3. Преподавание иностранного языка в начальной школе.
4. Обучение устной речи.
5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
На каждом заседании МО проводились языковые практикумы.
Анализируя работу школьного МО учителей иностранного языка, следует отметить, что все учителя-предметники работали над созданием системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно велась работа по освоению учителями-предметниками современных методик и технологий обучения.
Большое внимание уделялось формированию у учащихся навыков творческой деятельности, сохранению поддержанию здоровьесберегающей
Образовательной среды. Успешно проводился стартовый, рубежный и
итоговый контроль. Необходимо отметить, что методическое объединение учителей иностранного языка (английский, немецкий) вело работу по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранного языка, педагоги показывали высокую активность и заинтересованность в результатах своего труда.
Однако в следующем учебном году следует продолжить:
— работу с учащимися по подготовке к экзаменам в форме ЕГЭ и
ГИА;
— развитие связной устной и письменной речи учащихся, освоение
теории и практики написания сочинений, формирование навыков
анализа текста различных стилей;
-развитие у школьников способностей использовать иностранные
языки как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций
современного мира;
-работу по совершенствованию системы раннего выявления и
поддержки способных и одаренных детей, создавая им режим особого
благоприятствования как на уроках через индивидуализацию и
дифференцию обучения, так и во внеурочное время через организацию
работы предметных кружков и индивидуальную работу;
-более интенсивно внедрять в практику работы личностно-
ориентированные методы обучения, что позволит реализовать
уровневый подход в изучении предметов гуманитарного цикла;
— уделять большее внимание взаимному посещению уроков.
16